語文教學要重視學生非智力因素的培養

【摘 要】在學生學習的過程中，除了智力因素的影響之外，非智力因素也時刻影響著學生的學習過程與狀態。在語文教學過程中，重視學生學習興趣、學習習慣、學習意志等非智力因素的培養，對提高學習效率，提升學生智力發展有著十分重要的作用。

【關鍵詞】非智力因素 學習興趣 學習習慣 學習意志

心理學研究表明，學習者在學習過程中，既有智力的直接參與，又有非智力因素的間接參與。智力是作為操作系統直接參與學習過程，而非智力因素則是作為動力系統間接參與學習過程。教學實踐告訴我們，非智力因素在教學活動中有著特殊功能。第一，具有學生智力發展的動力功能。非智力因素雖不直接參與認識過程，但它是學生智力發展的動力因素，能直接轉化為學習動機，成為推動學習的內在動力。這種由學習者的非智力因素激發的內在學習動機，在學習過程中發揮著比外部條件促發的學習動機更大、更持久的作用。第二，具有學生智力維持功能。北宋文學家王安石在《傷仲永》一文中寫道，少年仲永“十歲神童”，“十五才子”，可是二十歲智力卻“泯然眾人矣”。傷仲永的教訓告訴我們，在一個人的智力發展過程中，如果忽視非智力因素的開發，在諸多因素的影響下，智力發展就可能出現停滯、衰退的現象。第三，具有學習能力提高的促進功能。正確的學習動機，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和頑強的學習毅力，能促進學生注意能力、思維能力、觀察能力、創造能力的提高。第四，具有智力缺陷的補償功能。愛迪生年幼時家境貧寒，在學校讀書時被學校認為是能力低下的學生，他離開學校后，作過報童，學過木工，但他利用一切時間努力讀書，勤學好問，搞實驗常常晝夜不眠，終于成為世界大發明家。不可否認，愛迪生的頑強意志品質是成為他非凡智慧，孕育科研成果不可缺少的因素。

學生在語文學習過程中，不但要有智力的參與，而且還必須有非智力因素的協調與配合。例如語文學習中的注意、記憶、想像、思維等智力活動，往往都要有學習的情感體驗在其中起推動或抑制的作用，并且這種推動或抑制作用有時往往會成為學習的決定因素。因此，語文教學活動中要重視學生非智力因素的培養，尤其要注重激發學習興趣，培養學習習慣，培養學習意志，提高學習效率，以促進教學效率的提高。

一、激發濃厚的語文學習興趣

讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙睦韺W告訴我們：學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學生對學習發生興趣時就會產生強烈的求知欲望，把感知、記憶、注意、思維等智力活動指向或集中在對學習的對象上，積極主動愉快地學習。因此，在語文教學中必須注重培養學生學習的興趣，使學生保持強烈的求知欲望，給學生美的享受。第一，使學生學有所得，激發學習興趣。教學活動中應針對不同層次的學生認真組織教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生帶入“似懂非懂”、“似會非會”、“想知而未知”的情境中，避免讓學生簡單重復已經學過的容易的東西，或者去學習過分困難的東西，以滿足他們的追奇、喜新的心理需要。從而讓學生學有所得，體會學習的樂趣，增強學習的信心。第二，講究教學藝術，激發學習興趣。教學中要精心設計教學程序，精講多練，讓學生動手動腦，讓學生在探求知識、獲得知識的過程中體驗創造的樂趣和成功的喜悅。第三，挖掘語文課本的美，給學生美的享受。語文教材所選課文都是文質兼美的范文。散文的流暢，小說的生動，詩歌的凝練，議論的嚴謹，說明的樸實，體現出各種各樣的語言美。作家筆下，一株“挺拔的白楊樹”，“一汪碧綠的潭水”，“一片藍色的海灘”和“一位頭戴項圈的少年”都是美的意境。《回憶我的母親》的母子情，《背景》父子情，《雨霖鈴》的男女情，《天山景物記》的熱愛祖國河山之情等等，都是美的思想感情。如能注意挖掘這些美，把它傳輸給學生，讓學生受到美的感染，學生學習語文的興趣就會更濃厚。

二、培養良好的語文學習習慣

養成良好的語文學習習慣既是促進語文學習，提高學習效率的重要因素，又是語文教學的一項重要任務，因此在語文教學活動中必須給予高度重視。這正像葉圣陶在《中學生》雜志《復刊詞》中寫的那樣：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”良好的語文學習習慣是通過一系列的模仿，多次的重復，有意識的甚至是帶有強制性的練習，以及與壞的學習習慣作斗爭等學習過程和訓練過程中逐步形成的。因此，在語文教學中，我們要努力培養學生的語文學習習慣。

一是強化情景刺激，培養學習習慣。一個人習慣的形成與一定的情景刺激有關。比如，每教新課前讓學生預習，每教一課后叫學生復習，長期訓練，學生就能逐步養成預習、復習的習慣。這種教師課前課后的安排就是情景刺激，它和學生預習復習的動作結合起來，就使學生的大腦皮層形成了暫時神經聯系；長此以往，則使刺激不斷強化，使暫時神經聯系逐步鞏固，成為一種動力定型。于是，習慣也就養成。

二是注重教師示范，培養學習習慣。培養學生的良好習慣，首先是教師自己要養成好習慣。往往有這種情況：語文老師板書工整，一筆不茍，學生的作業也就工整清潔；老師的字寫得工整清秀，他教的學生也跟著模仿；慣于誦讀的老師常常帶出長于朗誦的學生；勤于鉆研的教師往往教出善于思考的弟子。

三是堅持長期訓練，培養學習習慣。習慣的培養需要進行長期的訓練。有個學生不注意正確使用標點符號，一篇文章寫下來，點點逗逗，沒完沒了，總是改不掉。針對這種情況，教師每次作業或作文都要提醒他，要正確標點，并找他個別指導。經過反復教育，這個學生思想上有了觸動，寫了一篇題為《一定打好標點符號》的生活速記，認識到自己平時不注意正確運用標點符號，動筆就是一逗到底，致使“養成了亂打標點符號的習慣”，“感謝老師的反復教育，我一定養成好習慣，認認真真的打好標點符號”，從此，他認真堅持，終于能正確標點了。

三、培養堅強的語文學習意志

宋代文學家蘇軾曾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必要堅忍不拔之志?！闭Z文學習是一個艱苦的腦力勞動過程，在這個過程中必須具有堅強的意志和頑強的毅力作為支撐。因此，語文教學活動中，我們必須努力培養學生的學習意志。

一是挖掘教材中意志教育的有效素材，培養學習意志。如《我的戰友邱少云》一文中邱少云在烈火中表現出的鋼鐵般的意志，《我與地壇》中史鐵生在與病殘作斗爭中表現出的堅毅的精神對學生均能起到良好的意志培養的效果。二是開發語文活動課程，培養學習意志。教師可通過組織閱讀活動、寫作活動、聽說活動、競賽游戲等，搭建培養學生語文學習意志的大舞臺。三是借助榜樣示范，培養學習意志。比如，宣傳卓有成效的語文學習尖子的勤學精神和巧學經驗，以此給學習困難者鼓勁打氣，指明方向；同時，老師也要率先垂范，以身作則，以良好的意志品質影響學生。學生往往直接以教師的行為為模仿對象，因此進行語文學習意志教育，語文教師應從自身做起。如許多語文教師在課前幾分鐘讓學生上臺演講，但有些教師實行不了多久就半途而廢不了了之，這樣無疑給學生留下不好的印象，教師在教學活動中沒有表現出堅韌的意志，對學生意志力的養成是極為不利的。四是加強意志的自我鍛煉。意志培養，不僅需要重視外部條件的作用，而且更要注意自我鍛煉。并且，年齡越大，自我鍛煉的作用越顯著。語文教學中，要引導學生明確意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性這樣四種意志品質的內涵，針對自己意志品質的薄弱環節，制定自我鍛煉的計劃，采用自我調控的措施，比如：在書本、筆記上寫些自勉的箴言，在墻壁、課本上貼些自勉的警句，請老師、家長、同學及時提醒等，養成自我檢測、自我批評的習慣，隨時隨地進行意志品質的自我鍛煉。

作者單位：江蘇省啟東市教育局。