妙用導語是語文教學成功的關鍵

【摘 要】在課堂教學環節中，妙用導語可以提高教學的有效性。通達導語創設情境，使學生很快進入學習狀態；通過提問，讓學生進行深入思考；聯系新舊知識，使學生溫故而知新。

【關鍵詞】導語 情境 問題 聯系

成功地上好一堂課，跟很多因素有關，其中，妙用導語至關重要。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在這條路上的橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下彼岸。本文試從如何妙用導語談起，與同仁們一起學習，共同探討：

一、創設情境、自然導入

一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引，并產生共鳴，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時如何創設情境導入這首氣勢恢宏、高唱入云、筆力遒勁的豪放詞之力作？你不妨這樣導入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震鑠千古。在這里，他還先后寫下了前、后《赤壁賦》。今天我們就一起來學習這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨白……再看《再別康橋》的導入：古人云“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

二、巧提問題、啟發導入

在導語中，我們如果巧提問題、啟發導入，收到的效果非同一般。這需要精心設計提出的問題吸引學生，幫助他們進行探究性學習？如果圍繞知識誕生的原始情境來設計問題，我們就把知識得以產生的“問題”還給學生。北京市懷柔第三小學的李東霞老師在上《規律》這一課時是這樣巧提問題、啟發導入的：我們學校門口有兩棵生長了五百多年的，蔥郁挺拔的老槐樹。它是我校的象征，也是我們的驕傲!我們愛它，我們關注它的點點滴滴……秋天，老槐樹的葉子漸漸飄落，大小不一的葉片滿天飛舞，構成了一道亮麗的風景……葉片的大小有規律嗎？假如給了你們一份一年級學生校服型號統計表，要你們為10000名士兵生產軍服，由于特殊原因，不可能測量每個士兵的身高。想一想，1-5號軍服各應生產多少套？讓我們來探究探究吧!Let′s go!!!這樣的導入，這樣的巧設巧妙的提問啟發的導入把抽象的理論形象化了，枯燥的事物詩意化了。于是，學生們興奮了，理解了。

三、前后聯系、輕松導入

前后聯系，即前后所學知識的相互聯系。從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，并結合所上課文的內容及其特點來導入新課。因為有已學過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。在上毛澤東的詞《沁園春·長沙》（高中語文第三冊）時，這樣的方法導入也許會更好：在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們為毛澤東主席所繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

如何妙用導語，它讓我們老師首先想到的是應該站在學生的立場上去創設情境，巧提問題，前后聯系，而后最終成功的完成教學，而不是機械的照抄教案中的“專家答案”，拾人牙慧。上課時導語雖然只有短短的幾分鐘，在課后卻需要我們的老師去巧妙的安排和設計。總之，妙用導語是一門學問，在導入新課中妙用導語它能使我們的老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是它能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

作者單位：寧夏彭陽一中。