語文教學中的心理健康教育芻議

【摘 要】學生文化素質的高低決定于學生是否有健康的心理素質，因此對學生進行心理健康教育顯得非常有必要，本文以語文學科的視角從樹立樂觀自信心理、挖掘教材心育內容、營造良好心育氛圍、教學過程有機滲透四個方面闡述了語文教學中的心理健康教育問題。

【關鍵詞】心理健康教育 樂觀自信 挖掘教材 營造氛圍 有機滲透

義務教育“語文課程標準”在強調重視培養學生的語文能力的同時，明確提出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“重視提高學生的品德修養和審美情緒”，使他們在生理素質、心理素質和文化素質上和諧發展。從一定程度上說，學生文化素質的高低決定于學生是否有健康的心理素質，因此對學生進行心理健康教育顯得非常有必要，而使學生具備良好的心理素質，是素質教育對廣大教師提出的要求，也是我們語文教師義不容辭的責任。那么，在語文教學中應如何滲透心理健康教育呢?

一、幫助學生樹立樂觀自信的心理

教育的核心是培養人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。因此語文心理健康教育的首要問題是幫助學生樹立樂觀自信的心理。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出過一句著名的口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”①就是要每個學生樹立起自尊感與自信心。著名教育家朱永新也說過：“自信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。”②現實中不少學生語文基礎差、底子薄，對學好語文缺乏自信，終至興趣索然，成績平平。怎樣才能改變這個局面呢？我覺得應該讓學生獲得成功的體驗，讓他們在不斷的成功中贏得自信。有“成功教育之父”之稱的著名特級教師劉京海（上海閘北八中校長）有一句名言叫“成功才是成功之母！”③因為成功能夠喚醒學生心中沉睡的自信與自尊。教師就是要讓學生不斷體驗到成功的快樂，讓學生在不斷成功的體驗中樹立自信。尤其對學習困難的學生在課堂上，要盡量出些較容易的問題讓他們回答，幫助學生樹立自信心，使學生有“原來學習語文并不難，我也可以獲得成功”的感慨。鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，無論對或錯都無所謂，老師可及時給予點評，也可讓學生互評。對的表揚或掌聲鼓勵，錯的幫助其分析原因，找出根源。這樣，學生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學生學習語文的主動性增強了，成績自然也提高了。

海倫曾說，“信心是命運的主宰”。培養自信的氣質十分重要。但自信并非天生的，它是在個人生活、實踐中逐漸形成與發展的，認真地總結自己的長處和成功經歷，讓每個學生都能充滿自信地去迎接人生的挑戰。

二、善于挖掘語文教材中的心育內容

現行語文教材中包含著豐富的德育、智育、美育等教育因素，其中也不乏心理教育的因素。這需要我們細心鉆研，認真發掘，通過形式多樣的教學方式使學生體驗并內化為自身的品質。在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》（節選）（蘇教版七年級上冊）一文時，可引導學生通過體會主人公保爾在全身癱瘓、雙目失明、非常苦惱，甚至產生自殺念頭的情況下，仍以堅強的毅力克服了悲劇命運的打擊，最終成為一個堅強的革命者的經歷，培養學生堅強地面對失敗和挫折的健康心理，在逆境中完善自我。

《我的母親》（蘇教版八年級上冊）中記敘了“我（胡適）”小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對“我”的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。作者如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。教學中可讓學生結合自己的母親在自己成長歷程中對自己的影響而說說自己的母親。通過這個問題讓學生明白，對愛我們的父母應多些理解和體諒，我們應有一顆感激的心，并好好珍惜身邊的親人和朋友。

三、創設情境，營造良好的心育課堂氛圍

創設和諧、活躍的教學氛圍，營造健康的心理環境，努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸；如果不能造成良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。因此，營造良好的課堂氛圍是語文心育的前提。在教學過程中，教師的教態要親切，語言要形象、幽默，充滿激情，使學生始終處在一種舒暢、寬松、積極的情緒狀態中，從而最大限度地發揮其心理潛能，取得良好的心育效果。在語文教學中，可根據相關的教學內容，恰到好處地配樂誦讀。音樂的渲染，往往能深深地吸引學生，打動學生的心靈，起到潛移默化地感染學生的作用，使學生身臨其境，為老師的教學作感情和環境氣氛的鋪墊。如教學端木蕻良的《土地的誓言》（人教版初中七年級下冊）時，考慮到現在學生生活在和平時代，難以體味亡國奴的痛苦，可在簡介背景之后，播放《松花江》這首歌，學生聽了之后，對敵人的恨，對祖國家鄉的愛就會油然而生，再通過朗讀，使之與作者產生感情上的共鳴，愛國之情得到了升華。在此基礎上，讓學生思考討論：和平年代的中學生，該怎樣愛祖國？從而激發起學生強烈的愛國情懷。

四、在教學過程中有機地滲透心理健康教育

俄國教育學家烏申斯基說過：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現象領域內進行的。”語文學科是人文性極強的一個學科，也是進行學科心理教育的重要陣地。因此，我們必須明確初中語文的心育策略，只有這樣，才能做到胸有成竹、有的放矢，提高心理教育的效率。語文課堂教學為心理教育提供了豐富的滲透渠道，教師要在教學過程中，抓住有利的教育契機，選擇合適的渠道，有機地滲透心理教育，寓心育與教學過程之中。如在課堂教學中，進行識字教學時，引導學生通過辨其形，讀其音，解其義，培養學生細心觀察，循序漸進的學習習慣。閱讀教學時，要通過品詞評句、朗讀討論、啟發想象等方式熏陶、感染和激發學生的心靈。作文教學時，在選材、立意、構思等方面可以結合學生的生活實際或一定時期的心態，培養他們良好的生活態度和美好的生活情感。要充分發揮課堂生活本身的心育功能，將心育滲透于課堂教學環節中，使學生心理在潛移默化中得到健康發展。

總之，要將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學，作為語文教師要積極探索研究學生的心理活動，在培養語文能力的同時將心理健康教育落到實處，充分開發心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為深化素質教育、提高全民族整體素質、實現中華民族的偉大復興做出應有的貢獻。

作者單位：江蘇省灌云縣初級中學。