高中語文課內閱讀能力的培養

【摘 要】在高中語文閱讀教學中，培養學生自主閱讀能力是一項重要內容。在教學中，教師要引領學生與文本對話，重視教師與學生的對話，鼓勵學生與學生之間的對話，從而促進學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】閱讀教學 對話 文本 教師 學生

當代著名語文教育家葉圣陶先生說“語言文學的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”其中就包括了養成良好的閱讀習慣。在高中語文課堂教學實踐中樹立學生主人翁意識，培養學生的創造精神，這是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。教師要當好課堂的“導師”，創造民主、互動、和諧的師生關系，還學生以閱讀主體的地位，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習、合作學習，養成個性、拓展開放多元的心胸。具體說來，我試著從以下幾個方面入手。

一、引領學生與文本的對話

閱讀的基本要求是理解，充分的閱讀感知是理解的前提。閱讀首先要進入文本，傾聽文本話語，聽聽他們說了些什么，看看他們說的有無道理，為什么這么說。教師在教學中要充分發揮語言文字的魅力，引導學生咀嚼、推敲，體會到文章的“味”。就像流沙河說的“就是那只蟋蟀/在你的窗外唱歌/在我的窗外唱歌/你在傾聽/你在想念/我在傾聽/我在吟哦/你該猜到我在吟些什么/我會猜到你在想些什么/中國人有中國人的心態/中國人有中國人的耳朵”。在閱讀中進行心靈的對話和精神的溝通。中國古人講究涵詠體味，熟讀精思，要較長時間保持閱讀狀態，沉浸在作品的精神世界里，慢慢悟解文本獲取新的知識，經過沉醉式的思考與想象，探尋言外之意。例如蘇軾的《赤壁賦》中詩人以神來之筆盡寫黃州美麗的風光，不僅在我們面前展現了赤壁下長江中山光水色與中天月夜交相輝映的美景，還驅使我們想象三國時代曹孟德等英雄人物叱咤風云的歷史畫卷。文本中具體形象的描繪足以激發學生強烈的閱讀興趣，更有詩人悲喜交集的人生感慨和愛好自然山水的真性情，進一步啟發學生思索古人的山水情懷的文化內涵。此時，在對文本反復吟詠和玩味中，教師就可以引導學生一步步接近蘇軾和他的精神世界，使學生在心理上得到一種極大的滿足和愉悅。還可以通過文本中人與自然對話的話題，聯系2004年福建江蘇兩地的高考作文文題，給學生印發2004年高考佳作《蘇軾的赤壁》《風雨任平生》《西安與南京，山與水的對話》《永遠的蔥郁，永遠的中國》等，從側面豐富學生對文本的理解，帶領學生置身于與教學內容相應的情境中，在情理交融的世界里，讓他們進入“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”的境界。

二、重視教師與學生的對話

高效的課堂教學要求教師由“講師”轉變為“導師”，學生學習知識由被動接受轉變為主動獲取，教學信息由單向傳輸轉變為雙向交流。因此，教師必須培養學生課堂的主人翁意識，激發他們的學習熱情，使他們積極主動地參與到教學活動中來。那么怎樣才能調動學生學習的積極性和主動性呢？調查表明：中學生喜歡文學作品，他們希望語文課能夠幫助自己提高審美判斷力和鑒賞水平，滿足更高層次的精神需求。新課標教材增選了大量文學作品，為語文教學增加了生氣。教師重點抓好文學作品的教學，以激發學生的語文興趣，從而使課堂教學中充分有效的師生交流成為可能。在新教材抓中編選了一些具有代表性的西方現代文學作品，奧地利作家卡夫卡的小說《變形記》就是其中之一。初讀文篇，不少學生一笑了之。為加深學生理解作品在荒誕的表現形式中更有和現實統一的一面，在教學過程設計上，可以鼓勵學生查閱相關的文學常識及卡夫卡富有個性色彩的創作經歷，然后以閱讀筆記的形式在班級交流；教師確立閱讀重點難點及目標后，師生展開討論、交流，深化閱讀的認識和理解。比如引導學生把握“異化”這一悲劇內涵時，在課件中及時插入美國表演藝術家卓別林表現了在緊張壓抑的工業環境下工人被異化為機器的場景的一段表演，令人捧腹之余，誘發學生思索生存環境與人的精神狀態的關系，借助討論的形式發現兩位主人公的共性，透過其“怪誕”的外表，看到這種變形在荒誕中具有的合理性，即現實的孤獨冷漠造成人的“異化”現象。通過強化課堂內交鋒性的討論，磨亮學生的思維之劍，由此來提升學生的閱讀能力。

教師還要學會傾聽學生的表述，在充分感知文本的基礎上，通過雙方的言語交流，鼓勵學生說出自己的疑問和感受，教師再根據學生的答問情形及時作出符合實時的回答對策，在學生表述自己情感與思想的同時，在進一步的提問中，啟發學生展開獨立的思考，與作品展開更深層次的對話。例如學習李密的《陳情表》時，讓學生試著評價李密的忠孝觀，這一問題的研討可謂“一石激起千層浪”，學生各抒己見，有的從傳統忠孝觀念解釋李密的做法；有的從李密所處的時代背景及周圍復雜的人際關系進行分析；也有的從李密個人主觀愿望和客觀需要得出結論等等。針對這些意見，在認真傾聽的同時不斷予以肯定，又教他們要學會批判地繼承，真正領會現代忠孝觀與古代忠孝觀的實質。又如研讀劇本《雷雨》高潮部分，魯侍萍大哭著說：“這真是一群強盜！”走到周萍面前說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”不妨試著這樣發問：“萍”是否屬于校對中的錯誤？請結合文本說出理由。解答這一問題，要求學生要準確定位人物個性，了解劇情，把握話劇語言的特點。通過對話讓學生沉浸其中反復探究，激活學生的理解“觸須”，師生共同參與活動，用傾聽和言說獲得理解與溝通。

三、鼓勵學生與學生的對話

自主學習、合作探究是新課標的要求之一。閱讀學習不僅是知識的學習，而且是心靈的溝通，精神的陶冶。學生個體之間的對話不管是在教學的課堂上還是在課外，都是容易進行的，他們樂于讓同伴分享自己解讀文本的看法。因此，鼓勵學生組成閱讀小組，創造更多的交流機會，在學生們彼此的言語表達中調整他們自我的言語表達，碰撞出新的思想火花強化信息的接受。當然，教師的適時介入進行指導，可以避免放任自流也是必要的。這樣學生參與學和教的全過程，由被動變為主動，學一篇課文，幾進幾出。個人自學了還不夠，還要聽教師講解，參加討論，接受檢查；口讀了不行，還要去聽、去寫、去思考。這就從過去以視聽為主的接受形式，變成了眼、耳、口、手、腦并用的接受形式。

除此外，物聯網時代自由大量的信息也提供了強大的背景資料支持，而且賦予了學生更便捷的信息收集與處理方法。中學生的抽象思維能力日益發展，他們常常不滿足于教材中現有的答案與結論，喜歡提出疑問，發表看法，好追問爭辯，網絡恰好為他們提供了另一個展現自我的新平臺。

總之，課堂45分鐘的時間雖然有限，但只要充分有效地采取有利于學生口頭語言與書面語言的發展的交往式教學，從根本上調動學生的閱讀興趣；熱愛學生，做學生的知心朋友，和他們平等交往，通過啟發、討論、雙向交流等教學方式，把他們內心豐富的情感激發出來，向著健康、積極的方向發展，就能夠使他們學會學習，從而提升課內閱讀能力。

作者單位：福建省詔安縣橋東中學。