以本為本,有效地拓寬學生的思維空間

【摘 要】“以本為本，進行拓展閱讀”能讓文本內容厚重起來，能讓課堂教學充滿詩意，能讓課堂主題得到提升，能讓課堂教學情意濃濃。因此，要讓學生明確“拓展閱讀”的重要性和“以本為本”的必要性，要以本為本，幫助學生選好要拓展的內容，帶領學生研究拓展閱讀的類型，并且選好拓展的時機。

【關鍵詞】以本為本 拓展閱讀 意義方法

閱讀能力是現代中學生應該具備的基本的語文素養之一，而要培養閱讀能力，就必須要進行“拓展閱讀”，可是課外閱讀的內容和外延太寬泛了，并且學生的課程壓力過大，許多學生沒有時間和精力閱讀課外書籍，很難達到通過閱讀來提高語文素養、豐富精神世界的目的。因此，我認為，我們完全可以利用好課本上的這些精華篇章，將這些精華篇章作為“例子”和“引子”，幫助學生廣開信息渠道，拓寬閱讀范圍，積累盡可能多的語文材料，不斷豐富學生的語文世界，提高學生的閱讀能力，可以說，“以本為本，進行拓展閱讀”有著非凡的意義。

一、“以本為本，進行拓展閱讀”能讓文本內容厚重起來。

語文教材是學生學習語文的主要內容和重要途徑，然而，教材中所選的課文是高度凝煉的，有些離學生生活很遠，單靠學生原有的知識體系和僅有的教材內容，是無法深入理解的。作為語文教師就應給學生提供解讀、感悟文本的廣闊的知識背景和文化背景，努力讓文本厚實起來，讓文本在學生面前豐滿起來，掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，為學生的語文學習搭好平臺。

二、“以本為本，進行拓展閱讀”能讓課堂教學充滿詩意。

語文教學的詩意，就是指教師和學生在語文教與學的過程中，對課文進行創造性的閱讀、吟誦、體驗、感悟、理解時所呈現出來的，與課文內涵相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界。兒童是天生的幻想家和詩人，教師借助充滿詩意的課外閱讀資料，與學生一起創造出優美的教學詩意境界，會使學生的心性更加廣闊而靈動，情感會更加豐富而細膩。這些拓展材料，不僅擴大了學生的學習視野，加深了學生的印象，而且使課堂教學充滿了濃濃的詩意。

三、“以本為本，進行拓展閱讀”能讓課堂主題得到提升。

在講授雨果的《致巴特勒上尉的信》這篇文章時，為了更好地激發學生的情感，讓學生更好地理解文章的主題，我們拓展了《圓明園的毀滅》這篇文章及有關資料，教者引領學生進行角色置換，將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引領學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達的對侵略者的仇恨和憤怒，然后教師及時在學生面前展示一段課外文字資料，“皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫……”這時，學生進入了“自省”的狀態。這里，拓展閱讀材料的運用，加深了學生對文本的領悟，升華了學生的情感，催生了學生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。

四、“以本為本，進行拓展閱讀”能讓課堂教學情意濃濃。

偉大的導師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，人們常說，學習語文要曉之以理，動之以情。教學《在沙漠中心》時，為了讓學生親近英雄，產生情感共鳴，我緊緊抓住人物心理的變化這一條線，讓學生想象并體會圣埃克絮佩里內心的掙扎，并通過多媒體讓學生讀相關資料——20世紀初的航空事業以及梅爾莫爾、吉約梅、圣埃克絮佩里的故事，讓學生體會圣埃克絮佩里的探險精神，理解、感悟、體會他的心靈告白中所揭示的探險的真諦，從而激發了學生的責任感和使命感。

那么，怎樣才能做到“以本為本，有效地進行拓展閱讀”呢？

一、要以本為本，選好要拓展的內容。

拓展閱讀的內容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現主題的、同寫作風格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統性”原則統籌構建，根據教材的內容，確定學生拓展性閱讀的方向。比如，《爸爸的花兒落了》這篇文章，我設計了一道思考題：假如你是文中的英子，當你面對家庭的苦難，你會怎么去做？有個女同學站起來說：“我認為，面對這樣的家庭苦難，雖然我是一個女子，但是我不會示弱，歌中唱道‘男兒當自強’，我認為可以改一下，改成‘女子當自強’”。于是，借著這個話題，我趁機向他們推薦一些同一話題的書目，比如莫泊桑的《項鏈》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，并且告訴他們，不論是男孩還是女孩，追求自身的強大是應對一切變故的根本。在我的推薦下，同學們都閱讀了這些書籍，并且做了大量的筆記，然后我又找了個時間，讓他們交流學習的心得體會，這樣做，不僅拓寬了學生們的知識面，而且對他們進行了自強、自立教育，取得比較好的效果。

二、要以本為本，研究拓展閱讀的類型。

拓展閱讀的實施主要是以課本為根本，以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。據此，可以把拓展性閱讀分為：釋疑解惑型；學法遷移型；比較鑒賞型；深化延伸型。至于選用哪一種類型，還要根據教學的需要。比如，我在講解說明文時，為了讓學生了解說明文這種文體的特點，我就選用了“比較鑒賞型”，我選了兩篇同樣寫“荷花”的文章，一篇是〈〈荷情萬種〉〉，一篇是〈〈荷花〉〉，其中前一篇是敘事抒情散文，后一篇是說明文，就通過比較鑒賞，讓學生明白說明文這種文體的特點，了解不同的文體寫作目的是不同的，而正是寫作目的的不同，才決定了不同的文體需要選用不同的表達方式。

三、要以本為本，選準拓展閱讀的時機。

要做到“以本為本，有效地拓展閱讀”，選準時機是非常重要的，比如我們可在學生質疑問難時進行拓展閱讀，在文本空白處拓展閱讀，在悟情體驗時拓展閱讀，在宣泄情感時拓展閱讀，在認識不全時拓展閱讀，在接觸文本前拓展閱讀，在課后延伸時拓展閱讀……而在學習冰心的《紙船》時，我就采用了在學生學習新內容之前進行拓展閱讀，我先出示了冰心的一首小詩《繁星》：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。”通過反復的誦讀，在拓展閱讀中引出對冰心老人的介紹，拉近學生和作者及文本間的距離。在吟誦中給學生帶來一股贊美兒童的風，將教學的基調穩穩地奠定。

在教學中，我們應該注意以課本為媒介，努力地抓住教材中的“觸發點”，或以新帶舊，或由課內向課外延伸，只有這樣才能既激發學生的興趣，又拓寬學生的視野和思維空間，并最終提高了學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省南京市第十七中學。