提高語文教學有效性之我見

【摘 要】無論教育理念、教材等如何變化，作為教師，如何提高課堂教學的有效性始終是我們不斷探究的問題。本人試圖結合教學實踐，從教師應有新型教育觀；激發學生興趣，調動學生內在需求；教學模式的選擇；課后教學總結反思等幾個方面，論述了提高語文教學有效性的問題。

【關鍵詞】語文學科 課堂教學 有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂有效性特征（或表現）很多，但最重要的一點看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

提高課堂教學的有效性應該從多方面著手，筆者認為可從以下幾方面進行一些嘗試：

一、以生為本，確立新型教育觀

新課程倡導“開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。這就要求教師更新觀念，把重視發揮學生的主體作用放在首位，教師的“教”為學生的“學”服務，樹立從“師本”教育到以生為本的教育觀。

傳統的“師本”教育，把教師放在教學的中心地位，忽視了學生作用和能動作用的教育。這種思維方式窒息了學生的積極性、主動性、創造性，使學生處于被動地位，嚴重地制約了學生的學習，更談不上創新性學習和培養創新精神了，教師在教育活動的整個過程中處于絕對的支配地位。在知識傳授上，固守原有的知識水平和教學方法，講究自己對教材的條分縷析，全然不顧學生的興趣、愿望和要求；在學生評價上，重視對學生的現實狀態的評價（如分數至上），忽視學生潛在發展的可能性。不注意學生的個別差異性。

“以生為本”，包括兩層含義：第一層是“以學生的學為本”；第二層是“以學生的發展為本”。首先，“以學生的學為本”是基礎和前提。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師的教，是為了學生有效的學，這就要求教師更新觀念，建立“以教師為主導，學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的教育環境，給學生創設獨立思考問題，大膽發表見解的機會，變“要我學”為“我要學”；其次，“以學生的發展為本”是歸宿和目的。在教學過程中，教師要注意尊重學生的創造個性，給學生創新的信心和機會，鼓勵不同層次、不同興趣愛好和特長的學生充分參與到教學中來，使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功，展現自己的創造力。

全國特級教師錢夢龍老師曾講過他“最想說的”也是“最根本的、最關緊要”的一個話題就是“目前的語文教學基本上是一種‘目中無人’的教育”。錢老師的話深刻地揭示出當前語文教學的困境之一，那就是忽視人的主體性、人的價值，使教師教得辛苦，學生學得無趣。我們要想提高語文課堂教學的有效性，就要確立以學生為主體的現代教學理念，關注每一個學生，既要讓他們獲得必要的基礎知識和基本技能，又通過語文這一載體認識社會生活，豐富自己的精神世界。

二、激發興趣，調動學生的內在需求

捷克教育家夸美紐斯說：“教學應當是一種教來使人感到愉快的藝術”。學習應該是一種愉快的活動，那么，如何才能實施快樂教學呢？興趣是關鍵，教學的成功，很大程度上取決于激發和培養學生的學習興趣。有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務，讓學習成為發自內心的一種需要。

語文學科是人類精神文明的載體，學生通過學習可以了解古今中外的優秀文化，在學習、積累、感悟中喚醒對他人的善良和純真，對生活的激情與渴望。如筆者會注意培養學生對閱讀的興趣，鼓勵他們多讀好書，針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性、藝術性、趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。首先選擇一些情節曲折，可讀性強，容易吸引學生的作品，當學生積累了一定的閱讀量，理解力、欣賞水平也有了相應的提高之后，循序漸進，再引導他們進一步閱讀寓意深刻的作品。將課文學習、讀本閱讀和課外的名著閱讀緊密地結合在一起，并提倡學生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以是摘錄書中自己喜歡的語句。適時組織學生觀看影視作品，引導他們將影視與原作進行比較，感受不同的藝術作品的特殊韻味。

在與學生的互動中，教師恰當的評價語言對于調動學生的積極性也非常重要。學生通常都很在意教師對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何，精心錘煉的評價語言能為課堂注入新鮮的氣息。教師在教學活動中，可以針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態度，思考問題的角度方式，或發言中的語言表達等方面，采用多種激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到教學活動中來。

三、立足實際，選擇有效的教學模式

教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學結果，將多種具體的教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動的穩定結構形式。語文教學中有一種常規的模式：“導入新課——認定目標——整體感知——重點突破——拓展升華”，這是長期教學經驗的結晶。但我們不能因循守舊、一成不變。教學模式的主要目的是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學生的學習和發展，但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的，我們要在課堂教學實踐中我們要遵循繼承、發展、創新的原則，根據教學內容、教學目的的要求，根據班級學生的特點，根據各人教學風格和特長，探索教學形式的多樣性。通過實踐，筆者發現成功的教學模式有個共同特點，即重視學生的有效自主學習。

語文學科包羅萬象，因此，傳授給學生既有知識，不如傳授給學生學習知識的方法。《語文課程標準》要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，注重學生的個體差異，鼓勵學生采取適合自己的學習方式。不難看出，其中的核心有兩個，那就是“語文教學”和“自主學習”。因此，在語文教學中要“授之以漁”而不僅僅“授之以魚”。

如在語文閱讀教學中，教師可以指導學生采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法進行學習。讀——即讀課文，看預習提示、注釋、思考學習。劃——即劃出疑難句、重點及精彩詞句，梳理結構，劃分段落層次。查——即養成勤查工具書的好習慣。思——思考文中疑點及課后練習題，進一步深入理解課文。議——針對文章疑問進行議論，初步獲得答案。寫——即做摘錄，寫讀書心得。

四、善于反思，提高教師的有效教學素養

有效教學是通過教師來實現的，只有有效的“教”，才能有效的“學”，因此教師應注重提高自身的素養。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思可以激活教師的教學智慧，是語文教師成長的“催化劑”。

教學反思是指教師以教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容很多，根據筆者的教學實踐，可以從以下兩個方面入手。

反思學生的問題和建議。學生在學習過程中必然會遇到一些困難，會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是共性的，這些問題教師應該及時進行反思。這樣做既關注了學生，發揮了學生的主體作用，也可以豐富自己的教學經驗，達到教學相長。另外，對于學生的教學建議也應該做記錄和反思。面對同樣的文本，學生們經常會有獨特的見解和精彩的回答，這些是十分可貴的課程資源，有利于開拓教師的思維。

反思教師的成功和遺憾。認真準備一節課總會有一些亮點，如精心的預設在課堂上能引起學生的興趣，達成良性的互動等；在教學過程中教學思想和教學原則的貫徹運用，對教材的創造性處理等，這些都可供以后教學時參考。但同時教學也是一門遺憾的藝術，即使是成功的課堂教學也難免有失誤之處。對這些失誤進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思和剖析，使之成為今后教學時的借鑒。

作者單位：江蘇省蘇州市第三中學。