教學設計要做到“牽一發而動全身”

【摘 要】提高課堂教學效率的前提是做好教學設計，新課程閱讀教學內容大幅增加，要提高課堂效率，我們的教學設計就應做到“牽一發而動全身”。本文主要從設計與運用“一發”的基本規律，獲得“一發”的角度，以及在設計過程中要注意處理好三類關系等幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】教學設計 角度 關系

新的語文課程，閱讀教學的內容大幅增加，教學時間卻相對壓縮，如何在有限的時間內高效完成教學任務，這是我們課改實驗區教師必須冷靜面對的問題。筆者認為，提高課堂教學效率的前提是做好教學設計，而教學設計應做到“牽一發而動全身”。

一、何謂“一發”和“全身”？

“牽一發而動全身”一語，出自清人龔自珍《自春徂秋偶有所感觸》：“一發不可牽，牽之動全身。”比喻動極小的部分就會影響全局。就我們的語文教學而言，所謂“一發”，就是教學設計中的核心問題，是指教學的出發點又是終結點，是“深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑”。所謂“全身”，就是課文整體，是課堂教學需要引導學生解決的基本問題。

與課堂教學中的一般“問題”相比，“牽一發而動全身”的教學設計有著鮮明的特點：

1．“一發”，是經過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的結果，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。它對于簡約教學頭緒、提高教學效率有重要作用。

2．“一發”而牽引出來的幾個重要問題，在教學過程中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“發”，其出現的先后是科學有序的，它們各自在教學的過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

3．“一發”式的教學設計，能讓語文課堂巧生疑點，有效實施合作、探究學習，進而影響學生的學習思維，形成質疑探究精神。

二、如何才能“牽一發而動全身”？

（一）設計與運用“一發”的基本規律

1．立足單元教學整體，各個擊破。新課程單元教學內容的安排，大多從文學體裁的角度設置，為此，我們的教學設計應立足單元教學整體，每篇課文應側重一個或幾個教學點來設計教學。

2．教學設計要有利于課堂內自主、合作、探究學習的實施，形成生動活潑的教學局面。教師的主導，更多的應體現在引導與指導上。

3．要深入思考各個活動板塊之間的內在聯系，用自然的過渡，激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾。

4．課堂教學過程要做到張弛有度，充分調動學生主動參與到教學活動中來。

（二）獲得“一發”的角度

1．從標題入手

語文教材中不少課文標題精彩紛呈，或意蘊深厚，或點睛之筆，或新穎獨到。因此，教師應盡可能地從各個角度對標題進行審視、分析、探究題目與內容的關系。然后在教學過程中，圍繞題目設置問題，引導學生層層深入地思考分析，從整體上理解課文內容，領略文章的精美之處。如教學《祝福》一課時，就可抓住文章標題設問：“文中所說的祝福指的是什么意思？文章以《祝福》為題有什么用意（或好處）？”進而抓住小說通過塑造人物形象來揭示社會主題的特點引導學生：“祥林嫂一生的悲劇命運是如何造成的？”“小說中的祥林嫂面對自己的悲慘命運，她是否曾抗爭過？”通過這樣的幾個核心問題，文章閱讀的關鍵點就自然浮出水面。

2．從文眼入手

所謂文眼就是“文中藏眼”。清人劉熙載有個生動形象的說法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章藝術構思的凝聚點，也是作品外景內情的交融點，它在結構上起著牽動制約全篇的作用。因此，在語文教學中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。確定一篇文章的文眼，可以通過以下幾種途徑：（1）從課題找到文眼。（2）從文章的中心句找文眼。（3）從重復出現的句子中找到文眼。（4）從文章的矛盾處找文眼。

3．從寫作背景入手

閱讀活動是讀者與創作者的對話和交流活動，在閱讀活動中，讀者雖然可以在不超越“文本對象的客觀規定性”的條件下賦予文本各種富有個性的理解和詮釋，但文本畢竟是創作者的精神產品，創作者永遠是文本最有權威的詮釋者。所以，要使雙方的交流對話能夠處于平等地位，讀者就必須要盡量多地掌握文章背景資料，盡量多地了解創作者的經歷、思想和創作風格。通過對創作者“現實和文本一致性”的尋覓，通過與創作者平等有效的對話來確定文本的意義和價值。如教學《杜甫詩三首》時，由于這三首詩都是杜甫晚年的代表作，教師可先指出杜甫晚年詩歌的風格特點：融優美的音律、奇妙的構思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠的意象于一體，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態萬方。然后引導學生：“他的這種風格在這三首詩中是如何展現的呢？”抓住這一核心問題，一方面讓學生明確了杜甫晚年詩歌的基本風格，另一方面也讓學生在對詩歌原有的鑒賞方法下，去賞析杜甫的詩歌。

4．從人物入手

這一方法比較適合于小說、戲劇等文學作品的閱讀教學。如教學《林黛玉進賈府》一課時，由于小說的這一章節是通過黛玉的眼、耳、心去介紹賈府環境及其上上下下的人物，因此，教師宜抓住這一關鍵，引導學生：“小說通過黛玉的眼，讓我們感受到賈府環境有什么特點，生活現狀如何，生活在這樣的環境中的人又各自呈現出什么樣的性格特點？”通過這一問題，既讓學生明確了課文的中心內容，又引領學生走進對小說鑒賞分析的世界。

5．從文章的結構入手

每種文體自有其固有的結構特點。從結構入手去探尋文章的“一發”，這有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路。如教學《老人與海》一課時，我們可以這樣引導學生：“課文節選部分主要寫老人與鯊魚的哪幾次搏斗經歷？通過這一系列的搏斗，我們看到的是個什么樣的桑地亞哥？”

6．從文章的思想入手

每一篇文章，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現實……這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解。如教學《過秦論》一課時，筆者是這樣進行設計的：文章標題就告訴我們，賈誼要通過這篇文章來論述秦朝的過錯（失），那么秦朝的過在哪兒？學生在說出答案的同時，我又問“秦朝不施仁義的具體表現是什么？在我們今天看來，怎樣理解仁義一詞？”

7．從開拓學生的創新思維入手

新課程倡導自主、合作、探究的教學模式，教師要結合教材內容，適時讓學生對相關問題進行深入思考與探究。如在教學《過秦論》一課時，我們不僅要讓學生感受到賈誼所謂的過，還可以進一步讓學生思考：“從歷史的角度看，一個王朝覆亡的教訓還有哪些？”

三、要做到“牽一發而動全身”的教學設計，應處理好三種關系

教學設計要做到“牽一發而動全身”，我們要注意處理好三類關系。

1．局部與整體的關系。一個好的突破口不是掛一漏萬，孤立地去突出某一點，而必須以點帶面，以小見大，達到“窺一斑而知全豹”的效果。

2．主要與次要的關系。一篇文章，要講的東西很多，如果我們企圖面面俱到，什么都想講透，結果什么也講不透。“牽一發而動全身”的設計，其實是一個選擇的過程。關鍵要確定教學的主要內容，剔除枝干，以保證教學過程及內容的條理清晰。

3．教與學的關系。突破口的選擇和設計需要創新。但不是越新奇越好，前提是必須在學生可以接受的范圍之內。

作者單位：云南省保山市隆陽區第一中學。