運(yùn)用“留白”,提高文言文教學(xué)的效率

【摘 要】許多新教材中都增加了文言文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和分量，因而在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，就成為擺在教師們面前的重要任務(wù)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了運(yùn)用“留白”藝術(shù)，提高文言文教學(xué)效率的辦法和意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 文言文教學(xué) “留白” 教學(xué)效率

三年前，用整整一個(gè)學(xué)期時(shí)間完成蘇教版《〈史記〉選讀》和《〈唐宋八大家散文〉選讀》之后，內(nèi)心深處卻充滿(mǎn)了悵然若失之感。細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得之所以有這種感覺(jué)，主要還是由于自己的課堂效率不高而導(dǎo)致了內(nèi)心的不安。回顧一學(xué)期的教學(xué)，由于一個(gè)學(xué)期要上兩本文言教材，時(shí)間緊，內(nèi)容多，再加上學(xué)生的文言閱讀能力不高，所以教學(xué)的進(jìn)度十分緊張。在最初嘗試了和學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)而讓進(jìn)度更緊張之后，和大多數(shù)老師一樣，筆者也采用了“一言堂”式的文言文教學(xué)方法，即基本上由自己對(duì)文章采用“句句落實(shí)”翻譯的方法進(jìn)行講解，很少顧及學(xué)生，所以課堂的氣氛十分沉悶。同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)之后，在對(duì)學(xué)生的文言閱讀檢測(cè)訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文言閱讀能力幾乎沒(méi)有提高，也就是一個(gè)學(xué)期的“努力”基本白費(fèi)。

反思自己的教學(xué)，覺(jué)得有必要改變自己的教學(xué)方法。如何提高文言文教學(xué)的效率，從而真正提高學(xué)生的文言閱讀能力呢？在新一輪的《〈史記〉選讀》和《〈唐宋八大家散〉選讀》教學(xué)中，筆者采用了“留白”的方法教學(xué)，取得了較好的效果。

何為“留白”的教學(xué)方法，通俗的講就是留下一些內(nèi)容課堂不講。由于少講了內(nèi)容，這樣課堂就可以騰出更多時(shí)間講重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以更多調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而在主動(dòng)參與中培養(yǎng)他們的文言閱讀能力。那么，我們又該如何“留白”呢？要很好的“留白”，就必須確定好教學(xué)的目標(biāo)，即我要培養(yǎng)學(xué)生什么能力、積累那些重要的知識(shí)，然后根據(jù)目標(biāo)，選擇內(nèi)容“載體”，對(duì)不作為載體的內(nèi)容大膽舍棄，留為“空白”。比如，筆者在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課文章不長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)不是很費(fèi)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力很有幫助，同時(shí)，本課第一段和第四段重要文言虛實(shí)詞、特殊句式等較多，對(duì)學(xué)生文言知識(shí)積累也很有好處。于是，從這些分析出發(fā)，筆者決定選擇課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生整體感知并概括課文內(nèi)容，并將課文一、四段作為“精講精研”的內(nèi)容，作重點(diǎn)翻譯、理解，從而舍棄了對(duì)課文二、三、五段的“落實(shí)”。

在長(zhǎng)期的“留白”教學(xué)中，筆者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，它對(duì)提高學(xué)生文言閱讀能力、積累學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)起到了很大的作用，是一種行之有效的文言教學(xué)的方法。

1．提高了課堂的效率，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。

聽(tīng)筆者文言文教學(xué)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都說(shuō)課堂充滿(mǎn)了活力。這個(gè)評(píng)價(jià)當(dāng)然有“溢美”的成分，但多少也能夠反映“留白”教學(xué)的功效。事實(shí)上，由于課堂內(nèi)容得到了精簡(jiǎn)，許多不必要的東西被舍棄，這樣就可以將讀書(shū)感悟、概括思考、翻譯提問(wèn)等多種能力訓(xùn)練的手段運(yùn)用于課堂，避免了“句句落實(shí)”帶來(lái)的枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使各方面能力得到訓(xùn)練。

2．激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以前的文言文教學(xué)之后，幾乎沒(méi)有人問(wèn)筆者問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)了“留白”教學(xué)之后，每次輔導(dǎo)課，總有很多學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。問(wèn)他們，他們都說(shuō)，由于老師課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于沒(méi)講的內(nèi)容，我們很不放心，雖然整體難度不大，但總有不會(huì)的東西，而發(fā)現(xiàn)不會(huì)的東西，自己又沒(méi)有把握解決，當(dāng)然要問(wèn)老師。學(xué)生們的話，更堅(jiān)定了筆者“留白”的決心，因?yàn)椋瑥膶W(xué)生的話中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)在增強(qiáng)，這不正是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所要求的嗎？

當(dāng)然，我們主張的“留白”教學(xué)，是要建立在一定的文言閱讀基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有文言閱讀基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單的文言文也是很難讀的，也是難點(diǎn)，大量的難點(diǎn)面前，學(xué)生不僅不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，還往往會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。所以，這種方法最好實(shí)用于有一定閱讀基礎(chǔ)的高中學(xué)生。

作者單位：江蘇省連云港市灌云縣楊集中學(xué)。