對高中語文“小組合作”教學的思考

【摘 要】“小組合作”教學策略，已被廣大教師普遍運用到課堂教學實踐中。但筆者結(jié)合自己的教學實踐和體會，提出了新的看法和見解：實施小組合作教學不能過于頻繁，教師要參與到學生的小組合作討論中去，同時不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授。

【關(guān)鍵詞】小組合作 參與 講授

隨著《語文新課程標準》的推行和實施，新的教學理念給高中語文教學帶來了新的活力。一時間，“小組合作”作為一種新課標理念下的教學方法被廣大語文教師所推崇。無論是市縣級的觀摩課，還是校內(nèi)的公開課，總離不開小組合作的重頭戲。一時間對“小組合作”叫好聲一片，認為這種新的教學方法解放了學生的學習活力，學生成了課堂學習的主人，可以在很大程度上提高學生的語文素質(zhì)。我覺得任何事物都不能走極端，如果因為新的課程理念的先進性而完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，也未必是理智的選擇。在現(xiàn)實的高中語文課堂教學中，對于“小組合作”教學方法的運用也存在一些不容忽視的問題。下面，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勔稽c粗淺的看法。

一、“小組合作”教學存在的問題

新課程標準倡導“互助、合作、探究”，但對于什么是合作，小組合作怎樣進行，教師如何指導合作等，還存在一些問題，影響了課堂教學效果。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）“小組合作”運用過于頻繁

中國人有句成語：“過猶不及”，說得很有道理的。然而，有些教師被新課標牽著鼻子走，課堂教學中每一處都想體現(xiàn)新課標理念，小組合作運用過于頻繁。有時，也不管問題是否適合于合作討論，都拿過來讓學生小組間討論。造成小組合作呈現(xiàn)隨意性，小組合作流于形式，沒有實質(zhì)效果。

上學期參加高一年級的一次聽課活動，教學的課文是《月是故鄉(xiāng)明》。在這一節(jié)課中，教師安排了五六次“小組合作討論”，討論的問題分散，顯得一節(jié)課多少有些凌亂。再加上每次討論的時間都很倉促，導致小組討論草草結(jié)束，好像剛開了頭就被老師強行掐了尾一樣。

（二）“小組合作”缺乏教師參與

新課程理念強調(diào)如何調(diào)動學生的積極性，如何讓學生自主學習。在這樣的新課改背景下，一部分語文教師就會把小組合作活動完全推給學生，更有的理論認為老師在課堂上應(yīng)該“不見自我”。在學生進行小組合作學習時，有的教師只是站在一側(cè)耐心等待，或者是在各個小組間簡單查看情況。仿佛成了課堂上的“多余人”。其實，象這樣缺乏教師指導和參與的小組合作僅僅是一種形式上的合作而已，無法獲得良好的教學效果。在這種以學生自由討論為主的課上，老師多少有些顯得無所事事。

（三）“小組合作”完全取代教師講解

如今，“滿堂灌”一詞在廣大教師心目中似乎已經(jīng)成為陳舊教學模式的代名詞，成為新課程改革這個大背景下的貶義詞。在新課程理念要求把課堂還給學生的今天，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：老師講授時間越來越少，甚至有人提出：如果一節(jié)課中，教師講解時間超過10分鐘，這就是一堂失敗的課、無效的課。在這樣的觀念下，課堂上亂哄哄的小組合作討論被推崇為課堂改革的典范。學生那已經(jīng)脫離文本主旨的胡言亂語，也被教師表揚為“有創(chuàng)新”。少了教師的講解，多了學生利用小組討論的時間去談?wù)摕o關(guān)話題的現(xiàn)象，因為老師很難控制每個小組學生討論的具體內(nèi)容。結(jié)果造成學生在語文課堂上獲得的知識很少。

二、“小組合作”教學的策略

（一）結(jié)合實際，靈活安排

在語文教學中，并不是只要有問題就需要小組討論、合作學習。如果有的問題很簡單，適合于學生自主學習，那就完全沒有必要開展小組合作。對于學生意見基本一致的問題，也不需要小組討論。過于頻繁、沒有實際價值的小組合作不僅會影響學生的獨立思考、自主探究能力的發(fā)展，還會使學生養(yǎng)成一味依賴他人解決問題的不良習慣。

例如，筆者在執(zhí)教《假如給我三天光明》這一課時，一節(jié)課中只安排了一次小組合作討論。為了使學生對海倫·凱勒的認識能夠得到進一步深化，我擬定這樣一個討論題：海倫·凱勒，這位嚴重殘疾的女性，在她虛構(gòu)的三天光明中，我們絲毫感受不到無奈、消極、頹廢，那是因為海倫有一顆怎樣的心？圍繞這一問題，小組討論了近二十分鐘，小組每個成員都有了充分的發(fā)言與溝通，然后小組選擇出代表簡要發(fā)表意見。我認為這樣的討論達到了一定的深度，學生也有了廣泛的參與度，有利于學生領(lǐng)會本文的主旨，從而取得良好的教學實效。

（二）全程調(diào)控，參與討論

在開展小組合作學習時，教師要全程調(diào)控小組活動，參與到小組討論中去。只有教師的有效指導，小組合作學習才能達到真正的目的。老師的調(diào)控與參與主要體現(xiàn)在以下方面：一是確定一個適合學生學情、利于學生理解文本的討論題。二是明確可以操作的討論程序，推選組長與發(fā)言代表。三是考核并即時公布結(jié)果，給予表現(xiàn)好的小組以獎勵等等。

例如，筆者在執(zhí)教《記念劉和珍君》這篇課文時，學生的討論題是“作者說：‘我也早覺得有寫一點東西的必要了’，作者這樣說的原因是什么”，筆者對學生的合作討論進行指導，明確了規(guī)則，學生知道怎樣討論了。因為有了老師的參與，學生的討論更加熱烈而積極，取得了較好的教學效果。

（三）根據(jù)需要，適當講解

任何時代，都需要繼承和創(chuàng)新。教育教學改革也需要在創(chuàng)新的同時，繼承傳統(tǒng)。很多教育專家批評當今一部分教師是“穿新鞋”，“走老路”，在一定程度上對于推進新課程改革有積極的意義，但從另一方面也導致了一部分教師認為“舊”就是“不好”的錯誤認識。筆者認為，那種有了“新鞋”就丟掉“舊鞋”的觀念是不切實際的，也是行不通的。雖然新課程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盤否定教師的講解。在語文教學實踐中，小組合作固然是一種新的教學方式，但可以在兼顧小組討論的同時，輔以適當?shù)闹v解，這樣教學效果會更好。

總的來說，在新課改的實施過程中，有些問題是容易被忽視的，特別是傳統(tǒng)的方法更容易被忽略。在教學實踐中，只有根據(jù)教學實際，在繼承傳統(tǒng)適當講解的基礎(chǔ)上的“小組合作”課堂，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們的“小組合作”教學才會在新課程理念的指引下踏上輝煌的征程。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學。