論語文教學(xué)中有效教學(xué)的構(gòu)建

【摘 要】新課程背景下，部分教師過分注重外顯性教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價(jià)值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，而使語文教學(xué)流于形式，如以前的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”；多種形式的朗讀缺少指點(diǎn)，泛泛而讀；各種各樣的討論只是就討論而討論，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)效的探討。語文教學(xué)應(yīng)該重視效率，成為真正的有意義的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】適當(dāng)性 誘因 有效教學(xué)

語文教學(xué)并不是簡單的信息的呈現(xiàn)，衡量一堂課效果的好壞，并不是以你的演講是否精湛，是否具有藝術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的，我們更關(guān)心的是它的有效性，學(xué)生通過這堂課學(xué)到了什么，解決了什么問題。

教學(xué)由三個(gè)方面組成，一個(gè)是學(xué)生，他們是接受知識(shí)的主體；二是教師，他們是教學(xué)的設(shè)計(jì)者；三是知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的因素很多，主要由教師、學(xué)生、知識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)等。但是往往在我們的教學(xué)中，這幾個(gè)因素在短時(shí)間內(nèi)是無法顯著改變的，比如教師的基本素質(zhì)、學(xué)生的基本素質(zhì)、知識(shí)的特點(diǎn)等都是已經(jīng)確立的，但是教師可以從其他途徑來提高教學(xué)的效率。

有效的教學(xué)應(yīng)該由三個(gè)因素組成，一是教學(xué)的適當(dāng)性，二是誘因，三是合理的時(shí)間安排。

一、關(guān)注教學(xué)的適當(dāng)性

班級(jí)教育的難點(diǎn)就在于面對(duì)的是一個(gè)群體，而不是一個(gè)單獨(dú)的人，相對(duì)一對(duì)一的教學(xué)而言，班級(jí)教學(xué)的效率很難達(dá)到同樣的程度。因此，如何根據(jù)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率，使之最大化，就成為擺在我們廣大教師面前的一個(gè)課題。如何面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，確定一個(gè)適當(dāng)?shù)纳疃龋怪畬?duì)學(xué)生而言既不太容易也不太難，這就是教學(xué)水平是適當(dāng)?shù)模@樣才能真正地提高教學(xué)的效率。那么，怎么才能做到教學(xué)的適當(dāng)性呢？

1．首先要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，新知識(shí)的學(xué)習(xí)盡可能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的深入或者遷移。因此我們?cè)谶M(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要了解學(xué)生已有的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效教學(xué)。比如我們?cè)谶M(jìn)行散文的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該知道學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了“散文”的概念。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回憶有關(guān)散文的知識(shí)，再適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)有關(guān)散文的新知識(shí)，并與以前所學(xué)課文相比較，看是否對(duì)散文的特點(diǎn)有了新的理解。

2．其次要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在許多方面，如學(xué)習(xí)方式、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)速度、能力傾向等。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的差異，教師可以變化課堂活動(dòng)；如對(duì)于爭強(qiáng)好勝且喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，可采用當(dāng)堂回答問題的方式，使其才能得以淋漓盡致的展示；而對(duì)于一些安靜害羞的學(xué)生，則可以選擇一些安靜的任務(wù)，如交代一個(gè)思考題進(jìn)行課后思考，并做在“思想集”（我平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生隨時(shí)作課堂記錄的本子）上與我交流。對(duì)于先前知識(shí)和學(xué)習(xí)速度上的差異，是個(gè)較難處理的問題，有時(shí)候可能最好的方法是“忽略”它們，但是這里的“忽略”，并不是視而不見，真的“忽略”。我們要在課前材料的選擇和準(zhǔn)備上下足功夫，面向大多數(shù)，全班仍以某一個(gè)速度教學(xué)，可以給差生提供額外的幫助，給很快完成任務(wù)的學(xué)生提供額外的補(bǔ)充。比如我在教學(xué)《雨霖鈴》一詞時(shí)，課堂的前三十分鐘左右以討論的形式解決了詞意、情感等的基本問題。然后后十五分鐘讓一部分學(xué)習(xí)能力弱點(diǎn)的同學(xué)用散文的形式概述全詞，以加強(qiáng)理解，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)尋找介紹柳永的另外的詞補(bǔ)充對(duì)作者的理解，課堂學(xué)習(xí)相對(duì)比較有效果。

3．最后要根據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。

從學(xué)生當(dāng)堂的反映及課后的作業(yè)反饋情況得出自己對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，有時(shí)也通過找學(xué)生談心的方式獲得更為全面真實(shí)的反饋，并通過反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易，從而更好地提高教學(xué)的適當(dāng)性。

二、注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因

我這里提到的所謂誘因，是能夠激發(fā)學(xué)生努力的定向行為，并能夠滿足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文這樣一種內(nèi)在的需要，但是僅有這種需要還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要一些較強(qiáng)的外部刺激作為誘因，這樣才能有效形成一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，去完成自己的需要，學(xué)生的成績?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定于教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作的激勵(lì)的程度。因此，我們有必要對(duì)這些誘因進(jìn)行深入的探討。

1．學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。學(xué)生的興趣具有一種始動(dòng)作用，它是學(xué)生自發(fā)地開始學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語文是一門很有涵養(yǎng)的學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，需要教師通過各種途徑去培養(yǎng)。比如我在高一段抓好課前三輪三分鐘“演講”。第一輪自選文章，做精彩介紹。學(xué)生為了吸引更多同學(xué)的認(rèn)真參與，勢(shì)必找尋多種資料精心挑選，這種挑選的過程和其他學(xué)生的“聽讀”的過程本身就能積累豐富的“養(yǎng)料”和激發(fā)他們的興趣。第二輪自選文章脫稿演講。第三輪我出題，提前一天準(zhǔn)備稿子，脫稿演講。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生樂于欣賞美文，誦讀美文，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生帶著這種適度的緊張感學(xué)習(xí)，對(duì)語文課自然有了更多的興趣。又比如高二時(shí)組織課外興趣小組，在課堂上通過多媒體介紹一些中外文學(xué)知識(shí)、精彩文段賞析、優(yōu)美詩歌解讀等，在高一的博覽群書的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的文學(xué)賞析素養(yǎng)的能力進(jìn)一步得以提升。

2．競(jìng)爭氛圍的養(yǎng)成。

競(jìng)爭氛圍的形成是學(xué)生進(jìn)步的一種助推器，它可以使優(yōu)生更上一層樓，使差生不斷進(jìn)步。我們可以適當(dāng)?shù)卣归_一些競(jìng)賽，這個(gè)競(jìng)賽可以是小范圍的。我們可以將優(yōu)秀生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次月考結(jié)束都可以進(jìn)行集中交流，提出下次月考的要求，在小組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭，主要以鼓勵(lì)為主，長此以往就會(huì)形成這種你追我趕的競(jìng)爭氛圍，從而帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

3．適度目標(biāo)的設(shè)定。

設(shè)定一個(gè)通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，而不是一個(gè)遙不可及的“不可能完成的任務(wù)”，這樣才能使學(xué)生不至于陷入失敗——能力缺乏——消沉——表現(xiàn)更差的惡性循環(huán)，這一點(diǎn)對(duì)于一些后進(jìn)生使非常重要的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以大大提高學(xué)生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，懂得只要付出努力，便會(huì)進(jìn)步的道理。比如我校的一些學(xué)生背誦能力較弱，加上懶惰的個(gè)性，每次背誦，都是要打一場(chǎng)場(chǎng)的持久戰(zhàn)，搞得師生心力俱疲。為此，我特別制訂了“三星”和“五星”兩類通過要求，對(duì)不同層次的同學(xué)設(shè)定了不同層級(jí)的目標(biāo)，并且每個(gè)月總結(jié)一次，對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)與進(jìn)步較大的同學(xué)分別予以獎(jiǎng)勵(lì)，這大大提高了學(xué)生背誦的興趣，同時(shí)也更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視對(duì)時(shí)間的合理安排

時(shí)間是有效教學(xué)的QAIT模式的因素之一。教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要搞清楚一次教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可能一視同仁，而要分出“尊卑”和側(cè)重，而不是“平均分配”寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)而且是難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，就要進(jìn)行重點(diǎn)講解，給學(xué)生以足夠的時(shí)間來進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以進(jìn)行再次強(qiáng)化，并自始至終都能牢牢地控制教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。比如，對(duì)于有些重難點(diǎn)內(nèi)容，如一些重要的文言文，我往往會(huì)在后一課時(shí)花十幾分鐘對(duì)前堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，比如重點(diǎn)字詞的默寫，重要語段的背誦，對(duì)重要的部分進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，以期達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)一些非重點(diǎn)或是簡單的內(nèi)容，則不要花費(fèi)太多的時(shí)間，有時(shí)甚至可以一筆帶過。而我初上講臺(tái)的時(shí)候，往往不能合理安排時(shí)間，沒有突出重點(diǎn)、非重點(diǎn)的或是簡單地用時(shí)過多，重點(diǎn)的用時(shí)過少，而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

如果在教學(xué)活動(dòng)終能處理好以上三個(gè)方面的問題，就可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一些內(nèi)在和外在的因素，使知識(shí)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，使教和學(xué)更有機(jī)地結(jié)合在一起，從而構(gòu)建一個(gè)更有效的教學(xué)模式。

作者單位：浙江省余姚市第八中學(xué)。