論語文教學中有效教學的構建

【摘 要】新課程背景下，部分教師過分注重外顯性教學目標，而忽視有價值的非預期性的、內隱性的教學目標，而使語文教學流于形式，如以前的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”；多種形式的朗讀缺少指點，泛泛而讀；各種各樣的討論只是就討論而討論，缺少對教學實效的探討。語文教學應該重視效率，成為真正的有意義的學科。

【關鍵詞】適當性 誘因 有效教學

語文教學并不是簡單的信息的呈現，衡量一堂課效果的好壞，并不是以你的演講是否精湛，是否具有藝術性為標準的，我們更關心的是它的有效性，學生通過這堂課學到了什么，解決了什么問題。

教學由三個方面組成，一個是學生，他們是接受知識的主體；二是教師，他們是教學的設計者；三是知識系統。在教學過程中影響教學效果的因素很多，主要由教師、學生、知識系統的特點等。但是往往在我們的教學中，這幾個因素在短時間內是無法顯著改變的，比如教師的基本素質、學生的基本素質、知識的特點等都是已經確立的，但是教師可以從其他途徑來提高教學的效率。

有效的教學應該由三個因素組成，一是教學的適當性，二是誘因，三是合理的時間安排。

一、關注教學的適當性

班級教育的難點就在于面對的是一個群體，而不是一個單獨的人，相對一對一的教學而言，班級教學的效率很難達到同樣的程度。因此，如何根據班級教學的特點，有效地提高教學效率，使之最大化，就成為擺在我們廣大教師面前的一個課題。如何面對大多數的學生，確定一個適當的深度，使之對學生而言既不太容易也不太難，這就是教學水平是適當的，這樣才能真正地提高教學的效率。那么，怎么才能做到教學的適當性呢？

1．首先要了解學生的知識、技能的儲備。

學生的學習是一個連續的過程，新知識的學習盡可能是在已有知識的基礎之上的深入或者遷移。因此我們在進行新知識的教學時，有必要了解學生已有的知識技能的儲備，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成，更有針對性地對學習進行有效教學。比如我們在進行散文的教學時，我們應該知道學生頭腦中已經有了“散文”的概念。因此，教師應該有意識地引導學生及時回憶有關散文的知識，再適當地學習有關散文的新知識，并與以前所學課文相比較，看是否對散文的特點有了新的理解。

2．其次要關注學生的個體差異。

學生的個體差異表現在許多方面，如學習方式、已有知識、學習速度、能力傾向等。例如，對于學習方式的差異，教師可以變化課堂活動；如對于爭強好勝且喜歡表現的學生，可采用當堂回答問題的方式，使其才能得以淋漓盡致的展示；而對于一些安靜害羞的學生，則可以選擇一些安靜的任務，如交代一個思考題進行課后思考，并做在“思想集”（我平時教學中讓學生隨時作課堂記錄的本子）上與我交流。對于先前知識和學習速度上的差異，是個較難處理的問題，有時候可能最好的方法是“忽略”它們，但是這里的“忽略”，并不是視而不見，真的“忽略”。我們要在課前材料的選擇和準備上下足功夫，面向大多數，全班仍以某一個速度教學，可以給差生提供額外的幫助，給很快完成任務的學生提供額外的補充。比如我在教學《雨霖鈴》一詞時，課堂的前三十分鐘左右以討論的形式解決了詞意、情感等的基本問題。然后后十五分鐘讓一部分學習能力弱點的同學用散文的形式概述全詞，以加強理解，讓學習能力強的同學尋找介紹柳永的另外的詞補充對作者的理解，課堂學習相對比較有效果。

3．最后要根據反饋不斷調整教學的進度。

從學生當堂的反映及課后的作業反饋情況得出自己對這堂課的評價，有時也通過找學生談心的方式獲得更為全面真實的反饋，并通過反饋的情況及時調整教學的難易，從而更好地提高教學的適當性。

二、注重學習動機的誘因

我這里提到的所謂誘因，是能夠激發學生努力的定向行為，并能夠滿足學習需要的外部條件或刺激物，每個學生都有學好語文這樣一種內在的需要，但是僅有這種需要還遠遠不夠，還需要一些較強的外部刺激作為誘因，這樣才能有效形成一個強烈的動機，去完成自己的需要，學生的成績在很大程度上決定于教師對學生完成學習任務所作的激勵的程度。因此，我們有必要對這些誘因進行深入的探討。

1．學習興趣的培養。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是對學習有濃厚的興趣。學生的興趣具有一種始動作用，它是學生自發地開始學習的動力所在。語文是一門很有涵養的學科，如何培養學生對語文學習的興趣，需要教師通過各種途徑去培養。比如我在高一段抓好課前三輪三分鐘“演講”。第一輪自選文章，做精彩介紹。學生為了吸引更多同學的認真參與，勢必找尋多種資料精心挑選，這種挑選的過程和其他學生的“聽讀”的過程本身就能積累豐富的“養料”和激發他們的興趣。第二輪自選文章脫稿演講。第三輪我出題，提前一天準備稿子，脫稿演講。這樣的設計使學生樂于欣賞美文，誦讀美文，還提高了學生的口頭表達能力，學生帶著這種適度的緊張感學習，對語文課自然有了更多的興趣。又比如高二時組織課外興趣小組，在課堂上通過多媒體介紹一些中外文學知識、精彩文段賞析、優美詩歌解讀等，在高一的博覽群書的基礎上對學生的文學賞析素養的能力進一步得以提升。

2．競爭氛圍的養成。

競爭氛圍的形成是學生進步的一種助推器，它可以使優生更上一層樓，使差生不斷進步。我們可以適當地展開一些競賽，這個競賽可以是小范圍的。我們可以將優秀生組成一個學習小組，每次月考結束都可以進行集中交流，提出下次月考的要求，在小組內進行競爭，主要以鼓勵為主，長此以往就會形成這種你追我趕的競爭氛圍，從而帶動所有學生的學習勁頭。

3．適度目標的設定。

設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的“不可能完成的任務”，這樣才能使學生不至于陷入失敗——能力缺乏——消沉——表現更差的惡性循環，這一點對于一些后進生使非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，懂得只要付出努力，便會進步的道理。比如我校的一些學生背誦能力較弱，加上懶惰的個性，每次背誦，都是要打一場場的持久戰，搞得師生心力俱疲。為此，我特別制訂了“三星”和“五星”兩類通過要求，對不同層次的同學設定了不同層級的目標，并且每個月總結一次，對于特別優秀的同學與進步較大的同學分別予以獎勵，這大大提高了學生背誦的興趣，同時也更好地完成了教學目標。

三、重視對時間的合理安排

時間是有效教學的QAIT模式的因素之一。教學應該有重點和難點，教師在進行教學時，首先要搞清楚一次教學活動中的重點和難點，對各個知識點不可能一視同仁，而要分出“尊卑”和側重，而不是“平均分配”寶貴的學習時間，對于重點而且是難點知識的內容，就要進行重點講解，給學生以足夠的時間來進行重難點知識的學習，必要時可以進行再次強化，并自始至終都能牢牢地控制教學的進度和節奏。比如，對于有些重難點內容，如一些重要的文言文，我往往會在后一課時花十幾分鐘對前堂課的內容進行回顧，比如重點字詞的默寫，重要語段的背誦，對重要的部分進行強化鞏固，以期達到一個良好的學習效果，而對一些非重點或是簡單的內容，則不要花費太多的時間，有時甚至可以一筆帶過。而我初上講臺的時候，往往不能合理安排時間，沒有突出重點、非重點的或是簡單地用時過多，重點的用時過少，而導致教學效果欠佳。

如果在教學活動終能處理好以上三個方面的問題，就可能充分調動學生的一些內在和外在的因素，使知識、教師和學生之間的關系更加和諧，使教和學更有機地結合在一起，從而構建一個更有效的教學模式。

作者單位：浙江省余姚市第八中學。