語文教學應著眼于“人”

【摘 要】學生是培養的對象，是發展的主體。教育的目的是為了滿足學生發展的需求，只要讓語文教學著眼于“人”——學生，就能使教學滿足學生發展的需求，就能激發學生語文學習的熱情。

【關鍵詞】以人為本 關注學生 教學目標 教學情境

現在很多語文老師很無奈，因為語文學科已經被學生遺忘在寂寞的角落里了。我認為其主要原因有兩點：一是學生學習有很強的功利性，在他們看來語文這門學科學與不學在成績上不會拉很大差距，即在考試中不會成為拉分科目；二是很多語文教師的教學與學生實際生活相脫離，課堂上學生學到的只是死板的知識，感受不到美的熏陶，體味不到學習的快樂，領受不到深刻的思想啟迪！所以這種既不能滿足學生考試得高分的功利性目的，又與學生成長發展相脫離的死板的學科，學生怎么會用心去學？那么，如何培養學生學習語文的熱情呢？我認為最根本的方法就是讓語文課堂教學著眼于人。

一、以人為本，關注學生，設置教學目標。

新課程理念下的語文教學目標的設置與以往完全不同：以前教學目標的設置是以文本為主，教學就是為了讓學生學會文本中的知識；而今天語文教學目標的設置是以學生為本，教學就是為了讓學生學會學習，學會做人，能夠成為一個發展中的人。所以，教材已不是學生學習的最終目標了，而成為學生學會學習的一種憑借物，教學也只是學生學會學習的一種手段。因此語文教學目標的設置關注的是每一課應讓學生學到他們所需要的東西，而不是每一課所具有的全部知識。

但在實際的教學中，大多數教師還是按照以往的教學理念設置教學目標，所以學生學習沒有熱情。比如，有一位老師上《邊城》一文，他設置了這樣的教學目標：1．分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文鄉土小說的風格。2．分析翠翠等主要人物的形象。3．賞析作者富有詩意的語言。學習重點：情景交融的環境描寫。學習難點：細致含蓄的心理刻畫。從以上的教學目標我們可以看出，這位教師教學關注的是文本而不是學生。讓學生體會，分析，學習的都是死的知識，不但內容多，而且離學生的生活遠。一節課的時間，學生能有多少實際的收獲？《邊城》一文是一篇非常美的小說，自然環境美，風土人情美，人性美！文中那樣原始的優美的環境，那樣淳樸的健康的人性與我們今天所生活的鋼筋混泥土的城市環境，充滿功利性的人際關系形成了鮮明的對比！如果教師能夠以學生為本，就不會一節課設置那么多目標；如果教師能夠以學生為本，就應該讓學生在充分閱讀中，緊扣文字去分析體味文中的環境美和人性美，進而聯系現實生活，讓學生談自己的感受，從而激發學生對美好環境和美好人性的向往之情，并明白這是構建和諧社會的前提，如果一節課能達到這一情感態度價值觀的教學目標，不是讓學生更有收獲嗎？至少讓學生感受到文本與現實有聯系，感受到學有所用，并形成正確的情感、態度、價值觀。這樣，不僅學生學習感興趣，而且可以達到發展式教育目標。

二、以人為本，關注學生，創設教學情境。

創設一個好的教學情境，就好比是鮮活的跳動著的智慧之焰，將點燃整個課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不懂感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”但最易引起學生關注的教學情景，就是貼近學生生活實際的教學情景，所以，貼近學生生活，將學生實際生活與文本內容聯系起來創設教學情景，引起學生的學習興趣和求知欲望，激發學生關注本節課學習內容的熱情，才能實現高效教學。比如，七年級有一位教師上《羚羊木雕》一文，他設計了這樣的導語：“人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說‘世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。’蘇霍姆林斯基說‘友誼是培養人的感情的學校。’李白說‘人生貴相知，何必金與錢。’這些足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想，往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們就來共同學習張之路的《羚羊木雕》。”這一段導語設計得很精心，但這一情境創設卻是失敗的，因為這一段文字都是抽象的道理，而教學對象卻是七年級的學生，他們也許只有學完《羚羊木雕》才能明白其中的道理，所以將本段文字作為導語，以創設引發學生學習激情的學習情景，顯然達不到預期的目的！這位教師在設計這一導語時，只考慮本段文字與將要學習的《羚羊木雕》一文的內容的聯系，而忽視了七年級學生的認知特點和年齡特點！而另一位教師設計了這樣的導語：“少年時光，同學們充滿朝氣，對將來充滿憧憬，個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯？”這一導入貼近學生實際，一下子就能將學生引入所創設的情境中，開始積極思考與發言。所以關注學生，以人為本創設情境，才能激發學生學習的熱情。

三、以人為本，關注學生，設置有價值的問題。

新課程理念下的教學活動是師生、生生互動，交流并生發新知識的過程。在這個過程中教師是主導，學生是主體。學生是在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式，學會學習，獲取知識并創造出新的知識。而這一切是否能夠有效實現，關鍵在于教師的問題設計是否有價值。有價值的問題是落在學生的“最近發展區”——學生的現實水平和潛在水平之間的問題，能夠有效地激發學生的思維，調動學生學習的熱情，積極主動地深入思考和探究的問題，這樣的問題一般都是開放性的問題，不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性的問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題，這樣的問題才是最有價值的問題。

但是在現實的語文教學中，很多教師在教學中所設計的讓學生合作、探究的問題都是學生手頭資料中完全有答案的問題。這樣的問題設計根本就沒有關注學生，也不考慮學生的實際需要，只能算作無效問題！要想讓所設計的問題有價值，就必須關注知識、能力、情感態度價值觀的具體目標，并使學生在此基礎上能夠創造新的知識。比如有位教師在引導學生學習《裝在套子里的人》一文時，為了讓學生深入理解套中人的性格，他設計了這樣一個問題：“別理科夫死了，請同學們為別理科夫設計一個墓志銘。”這一問題引起了學生極大的興趣，同學們立刻活躍了起來，紛紛舉手發言！他們所設計的墓志銘不但符合別理科夫的性格，而且極具創意。比如：“棺材是你最后一個套子”、“我又鉆進了一個新的套子”、“我終于有大地這個套子作保護了”等。這一問題的設置使學生在理解別理科夫性格的基礎上鍛煉了能力，生發了新知識，擁有了學習的成就感，學生體驗到了學有所獲的愉悅。這樣的問題才是有價值的問題。再比如這位教師在這一課結束時又設計了一個問題：“同學們想想現實中有那些套子，對你有何啟發？”這一問題將別理科夫的套子與現實生活的套子聯系了起來，一下子激活了學生的思維。學生說，現實生活中套子有“驕傲、自私、虛偽、滿足、嫉妒、網絡游戲、貧窮”等。這些套子，也會不同程度地影響著人的發展，甚至會使人像別理科夫一樣，最后走向死亡！這樣的問題，不但激活了課本上的死知識，而且學生能夠生發、延伸、創造出新知識，有價值的問題就是這樣能引發學生的興趣，并能發揮學生學習主體性的問題，因此，以人為本，關注學生，就可以設計出有價值的問題。

作者單位：寧夏青銅峽市高級中學。