高中作文教學方法微探

【摘 要】本文主要從“如何教”和“如何改”等兩個方面，探究了高中語文作文教學方法。在倡導“自主、合作、探究”的課堂教學，作文的“教”和“改”要體現學生的主體地位。

【關鍵詞】高中語文 作文 教學方法 自主

經常聽到高中語文教師抱怨：當老師難，當語文老師更難；寫作技巧講了三年，學生作文改了三年，有的高中學生的作文水平還停留在初中階段。老師們困惑了：“教與不教”“改與不改”到底有沒有區別？當然有區別！關鍵在于“如何教”和“如何改”的問題。在倡導“自主、合作、探究”的課堂教學，作文的“教”和“改”要體現學生的主體地位。

一、作文的“教”

（一）積累材料

材料是構成文章的基本要素之一，是形成觀點、提煉主題的依據。學生要在教師的指導下做好課前準備工作，仔細觀察，認真閱讀，勤奮思考，獲取最精最足的材料，這樣才能構建出一篇好文章。作文的材料來源無外乎生活和閱讀，指導選材的途徑也就是這兩條：一是從生活中獲取經驗材料，二是從閱讀中獲取文字材料。

1．指導學生從生活中獲取材料

寫作永遠植根于生活，離開了生活，作品就成了無源之水，無本之木。學生寫作文感到“無米之炊”，其實是對自然、對生活沒有發現感悟，沒有留心。尋找生活的源頭，才會找到真實的活水。學生的親眼所見、親耳所聞、親身經歷，都是第一手材料。指導學生接觸現實生活，體悟現實人生，引發對自然、生活和人生的情感和思考，這也是獲取生活材料的重要途徑。教師還可以鼓勵學生通過互聯網、電視新聞、報刊雜志等各類媒體和途徑，時刻關心國內外大事、了解社會百姓生活等動態。

2．指導學生從閱讀中獲取文字材料

語文教師要按照教學目標，根據學生的智力、身心成長及綜合素質情況，推薦學生閱讀一些合適的課外書籍。一般每個學期閱讀十篇左右，介紹十位左右相關作家。并規定學生閱讀期限，要求學生讀完，寫出內容簡介或讀后感。另外，閱讀材料的積累還可以通過分任務的形式補充，給每一個學習小組分配一兩個主題的材料收集工作，從名言警句、佳詞好句、典型事例、材料分析等方面摘抄。通過課外廣泛的閱讀，培養學生一定的文學修養，為其寫作培植肥沃的土壤。

3．建立材料交流的平臺

蕭伯納曾說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！苯栌檬挷{的話，如果學生拿一個材料跟同學交流，他就獲得兩個材料，那么學生的視野就能大大拓寬了。可以利用課前三分鐘讓小組代表朗讀材料并做簡要點評，也可以利用多媒體展示材料并點評；也可以定期在學習園地張貼這些材料。

（二）階段性的作文訓練

現在不少教師對作文教學沒有周密安排，布置作文隨意性較大，從高一到高三訓練的方法和內容差不多，從話題作文、材料作文到命題作文。寫作教學無序，各年級沒有訓練重點，學生的寫作水平提高不快。作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中不能急于求成。將高中三年作為時間上的點線，分段實施。第一年重在打基礎：從這個意義上講，對隨筆要求只是去寫，先動起筆來。大作文先弄懂各類文體的格式要求和規范。小作文學會觀察和綜合。第二年重在養成習慣：對隨筆要求在寫了的基礎上要盡量寫好，趨向言之成文。大作文則要求根據格式要求不走樣。小作文則是講究自然。第三年開始尋求突破：隨筆要寫精，大作文要規范通暢，小作文有創新。

（三）作文片段訓練

用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，這就是“作文片段訓練”。作文片段訓練，內容單一，形式靈活；耗時少，反饋快，靈活性大。它能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活經驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。它也可以培養學生的觀察能力和想象能力。如果教師有意識地對學生進行片段系列訓練，并且使之成為訓練系統和訓練體系，學生將受益匪淺。《語文課程標準》要求學生每個學年練筆的數量不小，如果單從大作文這種形式著手，那是很難達到要求的，倒是片斷訓練這種“細水長流”的形式很容易匯成“大江大河”。片段練習的訓練內容十分廣泛。它可以專門訓練某種寫作技法，如對比、象征、懸念、誤會、襯托等；可以訓練某種語言特色，如幽默、平實、生動等；可以訓練某種作文結構特點：過渡、照應等；可以記錄生活百態、社會熱點動態甚至就此發表評論乃至時事評論。作文片段訓練的方法不拘一格，但必須循序漸進；先進行仿寫，然后生發延伸。

（四）編寫作文導學案

作文導學案能讓學生對作文訓練的目的、要求、方法等更加明確，也使訓練更有針對性。作文導學案要求簡明、實用、操作性強。作文導學案的編寫范圍非常廣，作文訓練的內容基本上能編成導學案。一份導學案一般包括方法點撥、范例分析、實戰演練等。導學案要在上課的前一天發到學生手中，學生事先預習、思考。比如我在編寫“作文材料審題立意”這一個專題，設計四個環節：1．材料作文的審題方法——關鍵詞句、以果溯因、多角度立意、辨明關系、感情傾向等。2．范例分析。課堂通過師生共同探討分析具體例子，總結印證方法。3．實戰演練。先列出材料，后寫上“我的立意：?搖 ?搖?搖?搖。依據：?搖 ?搖?搖?搖。”4．總結規律（或收獲）。

二、作文的“改

作文的批改也是作文教學中的一個重要環節，在作文批改中恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，也可以起到激發同學們的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。目前，大多數教師仍采用傳統的“全批全改”方式，但這種方式因批改負擔過重而造成反饋周期長，而且是教師“以一對百”，批語多用套話，易造成教師審美疲勞，不能多角度地指出作文中的優缺點，也不可能發揮學生主體作用。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！痹诮虒W實踐中推行學生合作探究的作文評改方式，讓學生積極主動參與到作文評改中來，收到較好的效果。

1．明確作文評改的內容

在學生動手評改之前，教師應該教給學生規范的作文評改符號，以及寫評語的方法，明確作文評改的內容。作文作文評改可從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確、生動形象。

2．教師作文評改示范

可以把教師精批細改和寫有評語的作文印發給學生，也可以挑出具有代表性的作文用投影的形式，當面評改。

3．分組合作探究的作文評改方式

教師按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組，一般是每五、六人為一組，并確定小組長，由組長組織小組成員評改其他同學的作文。每一個人先把五六篇作文輪流看完，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。同時也提倡寫作者進行反評、重評。在教師的指導下，學生堅持合作探究互評作文，能夠取長補短，逐步提高作文水平。

作者單位：廣西南寧市上林縣中學。