新課標理念指導下的作文個性化教學

【摘 要】新課標突出強調了學生的主體性地位，因而在作文教學中，應大力倡導學生寫個性化作文。本文結合自己的教學實踐，論述了在新課標背景下開展個性化教學的一系列措施與方法。

【關鍵詞】新課標 作文 個性化

對于寫作方面的要求，新課標強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”強調學生的自主感悟和獨特體驗，提出“寫自己想說的話”。“寫自己對周圍事物的認識和感想”。要“發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”倡導“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價……對有創意的表達應予鼓勵”。

可以說，新課程標準為作文教學指明了方向。結合筆者多年的作文教學實踐，本人在作文個性化教學方面進行了深入的思考和探索。

一、培養學生個性化積累的能力

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”。積累是作文至關重要的一個環節，是作文的源頭活水。葉圣陶先生在《和教師談寫作》中說：“寫作一篇東西乃至一部大著作，雖然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現。”在日常教學過程中，我著重培養學生生活積累、情感積累和語言積累等三方面的能力。

1．注重生活的積累

語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要使學生作文是情之所至，有感而發，還原作文的本質，必須有意識地讓學生扎根于生活的沃土，有意識地引導學生去觀察生活，感受生活。學生的生活是豐富多彩的，在他們的眼里，什么都是那么的新鮮：一年四季有著不同的美麗的風光，花草樹木變換著不同的色彩，鳥獸蟲魚有著不同的生活習性……三年來我的學生天天寫命題日記，所寫內容非常豐富，從課內到課外，從校內到校外，從家庭到社會，遍及生活的每個角落。他們用手中的筆記錄下眼之所見，心之所想，由于貼近生活，便有了更多切身的體會和感悟，為習作積累了豐富的素材。

2．注重體驗情感積累

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先于情。”這告訴我們寫文章沒有“情”，那就是無源之水，無本之木。教學過程中，我不僅教學生用眼看世界，還教學生用心感受世界，讓他們從母親的眼神中讀出關愛，從朋友的笑臉中讀出真誠，從小草的萌芽的中品出生命之強大，從秋天的落葉里品出奉獻的精神……只有讓學生袒露出誠心，積極認真地去解讀生活的時候，他們才能從普通的事物中發現生活的真諦，生出與眾不同的情感共鳴，才能真正寫出“情動于中而行于言”的文章來。

閱讀，是豐富情感的另一種方式。一篇好的文章是一個豐富的情感世界，一個好的教師應善于引導學生學會與文本對話，學會與作者交流，從而引發情感共鳴，豐富情感經歷。日常教學中，我總是注重向學生推薦那些有關親情、友情、師生情的文章，讓學生在一次次情感撞擊中去提升自己的品位，獲得高尚情感的熏陶。

3．注重語言的積累

文章是語言的藝術，教師不僅要指導學生積累寫作的素材，還要指導學生積累語言材料，提高語言表現的能力。正如葉老所說：“要經常留心自己的語言，留心琢磨人家口頭說的、筆下寫的語言，哪是好的，對的，哪是不好的，不對的，得仔細辨別，這樣才可以提高對語言的敏銳感受能力。”我班每個學生都有個讀書筆記本，要求每周累計記下2000字左右的讀書筆記，所記內容可以是優美的詞語，也可以是新鮮的句子，可以是精彩的片斷，也可以是優美的篇章，更提倡自己獨特的感受。這樣每個學生每一學期就讀書筆記這一項至少要有四萬字的積累，久而久之，這些語言便成了具有作者個性特征的語言，為將來寫作打下了堅實的基礎。

二、開展豐富多彩的語文活動，促進學生整體語文素養的提升

1．開好讀書交流會

我班每周開展一次美文欣賞活動，即讀書交流會，每次由四至五名同學主持，美文欣賞就是由同學自己選擇一篇文質兼美的文章，可配上音樂有感情地為大家朗誦，然后談談自己對這篇文章感受最深之處。主持人講完之后，其它同學再談自己的聽后感，同學們可根據自己的愛好、興趣自選不同內容和風格的文章，其中有表現友情、親情的，也有飽含人生哲理、催人奮進的，其中也不乏名家名篇，比如朱自清的《荷塘月色》、茅盾的《白楊禮贊》等。

2．辦好班報

三年來我們一直堅持辦好班報《子風》，我們把班報定名為《子風》，取“展示你的個性風采”之意。《子風》就是我們班級的《作文個性化平臺》。我把全班同學分為五組，每周有一組同學編輯班報，五組輪流執行，每組有獨立的策劃、編輯、制作權，可以電腦打印，也可以手寫手繪，內容均為本班學生的作品，包括有個性的作文、讀書筆記、優秀日記、班級新聞等。一學期下來，每個同學至少要有兩篇習作在班報上發表，優秀作品還要向《作文個性化平臺》及其它刊物推薦，盡量滿足每個學生發表作品的愿望，鼓舞他們學習寫作的信心，激發學生進行寫作的熱情。

3．開展好課前三分鐘演講

每節課的前三分鐘，學生按學號輪流進行演講，初一年級演講內容為名人故事，初二年級為連詞成文，初三年級為即興演講。難度依次增加。課前演講既鍛煉了學生的口語表達能力，同時還鍛煉了學生的思維，這也是以口語交際促進寫作的嘗試。

三、優化作文評改機制，鼓勵個性寫真

在作文教學中，以學生互助作文、共同提高為目的，以尊重學生的主體人格為出發點。實行“自改——互改——點撥——自結——師檢”的作文批改程序，自改主要從字、詞、病句、立意與結構、層次與照應等方面進行，使學生準確表示自己的意思；學生自改后就是同桌之間進行互改，互改前，教師提出自己的幾點要求，修改后，由作者簽字認可方可交給老師。教師在根據不同情況，分層次做精要指導，主要以啟發點撥為主，不做結論性的提示，以便學生再做修改。如有條件進行面批，學生依據教師提出的修改意見，自己再做修改。為防止學生自改流于形式，最后，教師還要檢查學生的修改效果，因人而異、因文而異地給出最后評價。這樣既能促進學生之間，教師與學生之間的交流，又有利于發展展示不同學生的個性。作文教學也不再呆板，而是寬松愉悅、個性飛揚。

四、寫好作文評語，促進學生個性張揚

人本主義心理學認為，每個人都有表現自己的欲望，正在成長的學生尤其如此。作文教學就是要盡可能利用好學生這一心理，為他們創造表現自我的機會，使學生敢于在文章中抒真情、寫真我，從而使學生寫出的作文個性飛揚。要達到這個目的，老師評語的作用就顯得至關重要。

學生寫出作文后，非常愿意讀者能了解他們的思想，欣賞他們的文采，而老師就是他們的第一個讀者和最重要的讀者。這時，老師就必須考慮到，每一個學生都是一個獨特的個體，因而他們的思想和風格也是各異的。只有當老師注意到，并且對它的作品的這種獨特性給予肯定時，老師筆下的評語才對發展學生的寫作能力和寫作個性形成有效的推動力。本著上述原則和理念，我在日常教學中經常運用以下幾種評語類型，即鼓勵型、欣賞型、指導型、感激型、針對型、商榷型等；在體例上，教師也可以采用書信體、日記體、寓言體等多種形式，力求教師的評語也個性飛揚。

作者單位：天津市扶輪中學。