讓學生在真正“自主”中快樂學習

【摘 要】新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要在課堂教學中真正落實自主學習，則需要教師能調動學生廣泛參與，優化教學設計，將自主學習貫徹到教學的各個環節，同時教師還必須深入鉆研教材和進行知識積累，精心組織和指導學生的自主學習。

【關鍵詞】自主學習 廣泛參與 教學設計 教學環節

自主、合作、探究是新課程背景下學生學習的重要方式，是以生為本教育思想的體現。但在實際教學過程中，這一理念并并沒有很好的落實，被動接受的教學方式還在不同程度地存在著。自主是合作與探究的基礎，沒有充分的自主學習，合作與探究就無法進行。那么，自主學習在語文教學中如何得到落實？就這一問題，筆者結合自己的教學實際和聽課體會提出以下幾點思考。

（一）自主學習需要調動學生廣泛參與。

學習，說到底是每個學習者的事。教學活動的立足點都應該在全體學生身上，使處于不同發展層次的學生能夠選擇適合自己的學習內容，確定符合自己能力的發展目標，從而使個性得到了應有的發展，這是素質教育的必然要求，也是課程改革的基本要求。學生的情況千差萬別，他們的學習基礎、生活經歷等影響著閱讀理解的水平。課堂教學的高層次境界是學生活動充分，課堂積累豐富，提高課堂有效性的根本點在于學生的廣泛參與。教師要不斷改進教學方法，努力為學生創設自主、合作、探究的學習情景，真正確立學生在教學中的主體地位。實踐證明，如果沒有學生的廣泛參與，再好的教學設計都會落空。然而我們經常可以看到，在課堂教學中就某一問題展開的對話、探究中，主動性強、參與踴躍的總是那么幾個性格外向的同學，而其他一些學生卻習慣于做旁聽生。這種只照顧少數學生而讓多數學生被動接受的方式，難于調動大多數學生的興趣，無助于教學效益的提高。

（二）自主學習需要教師優化教學設計。

教學過程應注意調動學生的積極性，使學生真正參與學習活動。教師的任務，就是把教材讀厚，再把教材讀薄。教學設計要突出強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。依據這些教學思想，語文教學設計可以采用板塊式、主問題的教學思路。一節課可以由幾個板塊構成，設計怎樣的教學板塊，可根據教材內容和教學目標而定。比如《雨霖鈴》的教學由賞意境、賞語言和賞風格三者環環相扣，體現教學的層次性和漸進性。要優化簡化學習過程，突出學習重點，而不能面面俱到；不能增加太多內容而忽略文本，以致對課文的賞析蜻蜓點水。比如《聲聲慢》的教學在定愁調、賞愁象和析愁因三者之中，可以把重點放在賞愁象即賞析意境，其他兩個點到理解即可；要把握好課堂節奏，教師盡量少說，留給學生充分的活動時間。只有這樣，才能抓住重點，讓學生真正有所收獲。

還有，在教學設計時，特別是在公開課教學中，我們往往力求盡善盡美，唯恐課文所涉及知識沒有講到，但在實際講課中就會感到課時緊張，完不成任務。另外，課堂導入的主要目的是引入文本，激發興趣，但有的老師卻花費時間太長，導致真正用于文本學習的時間太少，學生不能充分理解。實際上，一節課不可能把什么都講到，不可能拓展延伸很多內容。比如有老師在《父母與孩子之間的愛》的教學中，講了課外許多孝順父母的故事，又是播放《感恩的心》歌曲，撇開文本一味拓展延伸，占用了學生品讀、鑒賞的時間。看似熱鬧，實際上缺少對文本的學習和理解。課堂應該是學生的學堂，學生的學習活動應該占主要時間，教師的責任就是對教材進行大膽取舍，合理確定教學目標。

（三）自主學習需要貫徹學習的各個環節。

學生是學習的主體，學習效果最終要看學生知識和思想水平、思維品質和各項能力的提高。在學習的各個環節，都要體現學生的主體性，讓學生主動參與學習過程。

閱讀教學，要特別重視學生的“讀”，要重文本，重朗讀，重品析，重學法，重積累。如果學生沒有深入文本學習就講解大量背景材料，就會造成先入為主；或是提出一個問題，隨即讓學生回答，學生的思考、分析和理解就往往不能從文本出發。記得一位老師說過，語文課堂應該聽到學生朗朗的讀書聲。我想，此外還應該有學生陶醉其中，靜心品讀的場景。比如古詩文閱讀，一定要注意誦讀，通過學生初讀、教師范讀、配音聽讀等形式貼近文本，反復品讀，感受意境，創設氛圍。

閱讀教學，還要重視學生的“思”。要留給學生充分思考的時間，教師的講解不能代替學生的“思”，只有讓學生在閱讀中去思考、去發現，學生才會有產生樂趣。提問的技巧在于教師能夠提出有價值的問題，圍繞主要問題，層層深入，啟發學生深入思考，獲得新知。可是，為了活躍課堂氣氛和發揮學生的主體作用，不少教師往往設計豐富多樣的活動及大量的提問，使得課堂看似熱鬧卻讓學生失去應有的思考時間。課堂設計中雖然有諸如“學生思考”“討論”等環節，但教師總是不斷引導與提示，甚至干脆直接講出答案，學生根本沒有經過認真思考，談不上自己的嚴密思考和獨到見解。

（四）自主學習需要教師深入鉆研教材和淵博的知識積累。

教學的最高境界是教會學生的自主學習，讓學生在閱讀中發現問題、思考問題和解決問題。但在實際教學過程中，有的老師卻不愿或不敢讓學生自主提問，只是滿足于課前教學設計的幾個問題。這樣做的原因往往是教師對教材鉆研不深，或是沒有相應的知識積累。實際上，學生的積極性一旦真正被調動起來，他們的探究的問題有時也是很有深度的，這就要求老師處理好“預設”與“生成”的關系。課堂教學過程需要民主對話，而“對話”就可能超出課堂“預設”，超出教師的理解及教學設計。因為學生是學習的主體，教學過程中學情的變化往往是教師難以預期的。這就要求教師在鉆研教材和專業知識的同時，拓展相關知識、豐富人文素養、提高審美情趣。比如學生在閱讀中提出了有關其它學科的問題，盡管不一定都要在課堂上解決，但也應給學生以正確的引導，鼓勵他們的探究意識，絕不能以超出教材內容或非教學目標而否定學生。要給學生一碗水，教師自己必須是一條潺潺不息的小溪。一個語文教師如果知識淵博，對教材理解把握準確，那么他對問題便會有著獨到深刻的見解，這些分析才更可能打動學生，引導學生，從而促進學生自主學習。比如《雨霖鈴》的教學，為了讓鑒賞盡量富有詩意，在教學設計中補充相關詩句，比如有關楊柳的詩句，有關寫秋的名句，還有古代有關詩論，拓展了語文知識的廣度，增加了教學內容的深度。

（五）自主學習需要教師的精心組織和引導。

讓學生自主學習不是放任自流，更不是漫無目的的課堂自學。在學生的學習活動中，為實現教學目標，教師應承擔起作為學習活動組織者、促進者和引導者的責任，喚醒學生的學習意識和探究熱情。另外，我們強調學生的主體地位和自主學習，并不排斥教師精要的講解。在關鍵處、疑難處、生僻處還是需要教師的精要講析。因為并非所有問題都需要探究，教師精要的講解節省了寶貴的學習時間，便可留給學生更多的自主學習時間，更有利于學生對相關知識的掌握，以便更有效學習。比如學到《荷塘月色》中《西洲曲》的句子，可以介紹一下南朝樂府的特點和這首詩的內容，便于學生理解此處的引用對表達作者感情的作用，增加了課堂的情趣。

總之，自主學習是語文學習的主要形式之一，也是教育民主化、個性化的重要體現，教學要使每個學生的個性得到特別關注并保證其實現。學習應該是讓學生感到快樂的活動，與生活關系最為密切的語文學習更應讓學生感受樂趣。被動的學習絕無快樂而言，因為他們沒有自主獲取成功的喜悅。只有在教師正確的引導和組織下，學生被充分調動起來而處于自主而快樂的狀態，才會表現出主動與專注，思維才更活躍，學習才更高效。

作者單位：陜西省寶雞市陳倉區虢鎮中學。