文言文教學(xué)呼喚回歸本位

【摘 要】在高中文言文教學(xué)中，除了落實(shí)字句的翻譯以外，還應(yīng)該注重在理解文意基礎(chǔ)上的品讀鑒賞。本文以《祭十二郎文》的教學(xué)為例，論述了朗讀對(duì)于文言文閱讀的重要作用，初讀文本，整體感知；精讀文本，整體把握作者情感；品讀文本，走進(jìn)作者情感世界。

【關(guān)鍵詞】朗讀 精讀 品讀 情感

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)文言文的教學(xué)常常是采取字字落實(shí)、句句翻譯，學(xué)生對(duì)有著豐富情感和思想的文章缺少品鑒，只是簡(jiǎn)單地“知道”和“了解”，上課懨懨欲睡，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)文言文及其厭惡、反感。如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率？筆者就《祭十二郎文》的教學(xué)，與大家一起探討。

讀、背歷來(lái)是學(xué)習(xí)文言文的最直接、最有效的教學(xué)手段，往往被教師所忽略，只是簡(jiǎn)單地讀幾遍就完事，沒(méi)有把朗讀作為主要的教學(xué)手段。《祭十二郎文》是一篇祭文，是一種從心靈深處流淌出的哀怨、傷痛之氣，是作者向侄兒傾訴的口吻寫(xiě)成，更需誦讀才能感悟作者哀家族之凋落，哀自身命運(yùn)之坎坷，哀死者之早夭，疑天理與神明，疑生死之有數(shù)的心酸悲慟。

一、初讀文本，整體感知

1．導(dǎo)課

“感人心者，莫先乎情”，我們才學(xué)習(xí)了悲慟動(dòng)人的《陳情表》，今天我們要學(xué)習(xí)的是“字字是血，字字是淚”的“祭文中的千古絕唱”——《祭十二郎文》。（快捷地給課文定下一個(gè)感情基調(diào)）

2．這是一篇怎樣的文章呢？（初讀——了解文章內(nèi)容）

①學(xué)生自由讀（一讀文本，把握內(nèi)容）

以同桌為單位，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋翻譯；教師巡視，學(xué)生提出不能解決的字詞問(wèn)題，師生共同答疑。通過(guò)互動(dòng)，明確：本文寫(xiě)作者聞喪致哀，追憶往事，敘寫(xiě)與十二郎的深厚感情，抒寫(xiě)了失去親人的無(wú)限哀痛之情。

②學(xué)生默讀（二讀文本，理清思路）

作者按時(shí)間先后寫(xiě)了哪些事？找出抒情語(yǔ)句，在書(shū)上勾畫(huà)。

1．（第1段）祭文格式：交代時(shí)間、使仆告靈。

2．（第2、3段）寫(xiě)兩人之間的深厚感情。

3．（第4-9段）十二郎之死。

4．（第10-12段）抒寫(xiě)失十二郎之悲。

二、精讀文本，整體把握作者情感（三讀文本，把握情感）

學(xué)生選讀，師生共同討論：

①文章的情感基調(diào)是什么？悲傷感喟。

②作者的情感有無(wú)變化，如何變化的？

聞喪致哀——極度悲傷之情；追敘身世——凄苦悲傷、追悔自責(zé)；死訊到來(lái)——晴天霹靂、驚愕懷疑；問(wèn)天理、神明、壽年——悲憤不平；敘己衰像——頹喪、痛不欲生；思雙方幼子——悲憂之情；追想死因、死期——懺悔之情；吊慰——內(nèi)疚自責(zé)、萬(wàn)念俱灰；結(jié)語(yǔ)——無(wú)盡哀思、傷痛之情。

三、品讀文本，走進(jìn)作者情感世界（四讀文本，走進(jìn)作者）

師生共同品鑒：（學(xué)生自由挑選你認(rèn)為最能表達(dá)作者情感的段落品讀）學(xué)生發(fā)言后并朗讀演繹。

1．祭文是寫(xiě)給死者的，是生者對(duì)死者的真情告白，面對(duì)親人去世作者心情怎樣？如何讀出悲慟來(lái)？

語(yǔ)速緩慢；語(yǔ)氣哽咽。學(xué)生揣摩，教師示范。

2．追敘叔侄身世，感情篤厚，家世凄涼，用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才能讀出情悲意慘？

重讀“惟……是……”、“既又”、“一日”、“兩世一身”、“形單影只”；嫂子的話要讀出悲傷、期待、焦急之情。（學(xué)生自讀揣摩，請(qǐng)一同學(xué)范讀，點(diǎn)評(píng)。）

3．叔侄“三會(huì)三別”，不得會(huì)而成永訣，字里行間流露出作者怎樣的情感，怎樣才能讀出這種情感？

學(xué)生討論：既有對(duì)宦海沉浮的感喟，又有無(wú)窮的自責(zé)，抱痛追悔；語(yǔ)調(diào)應(yīng)該多為降調(diào)、沉重、滄桑，段末悔恨而憤激。（學(xué)生互讀、評(píng)點(diǎn)）

4．你認(rèn)為如何朗讀才能表達(dá)出作者對(duì)侄兒之死的驚愕懷疑、悲憤以致于痛不欲生？

學(xué)生討論：哭人即哭己，欲哭人，先哭己。寫(xiě)自己病體連用三個(gè)“而”，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣；末尾的反問(wèn)傾注了凄苦和失痛之情，對(duì)比強(qiáng)烈的反差宜用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)；問(wèn)十二郎死因、死訊，語(yǔ)調(diào)低緩，但含錐心的痛楚，宜用“抑”的語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生自行揣讀，教師個(gè)別指導(dǎo)，然后齊讀）

5．遽聞死訊，你認(rèn)為怎樣才能演繹出作者的內(nèi)心情感？學(xué)生討論、交流。

有如晴天霹靂，不敢相信這是真的。要讀出不信死訊，悲痛至極，呼天搶地，捶胸頓足，痛不欲生之感。從“嗚呼！”至“何為而在吾側(cè)也？”宜用懷疑、揣測(cè)、不信的語(yǔ)氣；第二個(gè)“嗚呼！”至“而不克蒙其澤矣”宜用痛苦、無(wú)奈的語(yǔ)氣；然后稍作“頓挫”。向天地、神明發(fā)出一連串憤憤不平的質(zhì)問(wèn)，語(yǔ)氣急促：三個(gè)“邪”、五個(gè)“也”，要用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)；三個(gè)“乎”、五個(gè)“矣”要讀出不相信而事實(shí)俱在不得不信的無(wú)奈，宜用低沉語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生揣摩自讀后，抽一名朗讀較好的同學(xué)范讀，師生點(diǎn)評(píng)。）

6．抽一名同學(xué)朗讀第11節(jié)至篇末。師生共同點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)你走投無(wú)路時(shí)，自己的命運(yùn)無(wú)法把握時(shí)，你最親近的唯一的親人離你而去，你竟不能親近他，不知他何時(shí)生的病，何時(shí)離你而去的。在生時(shí)不能與你同處，死后你不能親臨致哀，你有何言，你能何言？

明確：哀莫大于心死，話到絕處，作者的心幾近于死啊！此時(shí)，作者最終未能與死者見(jiàn)面的深深痛憾、因大慟而導(dǎo)致的深深自責(zé)等一齊爆發(fā)出來(lái)，字字是淚，字字是血。

教師針對(duì)學(xué)生朗讀情況指導(dǎo)：朗讀時(shí)，首先要蓄勢(shì)，成啜泣不能言之狀；然后鎮(zhèn)定一會(huì)兒，心開(kāi)始顫抖，心抖則聲抖，一出聲便有點(diǎn)哽咽，邊讀邊泣，吞吐嗚咽，把握好節(jié)奏；“嗚呼！”之后，作一“頓挫”，“汝病吾不知時(shí)”至“窆不臨其穴”三組駢句，每組駢句之間的停頓稍短，語(yǔ)調(diào)逐漸上揚(yáng)；接下來(lái)長(zhǎng)句短讀，語(yǔ)氣急促；短句長(zhǎng)讀，語(yǔ)氣緩慢、凝重，故意留下情感空白。（教師范讀后，學(xué)生揣摩，試讀）

四、小結(jié)

這篇文章的句式、語(yǔ)調(diào)隨自身情感的發(fā)展變化而段段變、時(shí)時(shí)變。句式或長(zhǎng)或短、或口語(yǔ)或雅句；語(yǔ)調(diào)則或急促或迂緩、或高亢或低回，真正做到了筆至情隨。

作者單位：重慶市巴縣中學(xué)。