作文教學中素材的積累運用探析

【摘 要】在作文過程中，學會積累和運用素材是寫好作文的重要環節。本文以具體的教學實例，論述了教會學生如何積累素材，以及在寫作時如何靈活處理和運用素材的一些方法。

【關鍵詞】寫作 素材 社會生活 整合資源

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”更何況，高中學生并不都是作文的“巧婦”。因此，解決作文的“米”，實在是極為重要的問題。作文的“米”，到底從哪里來呢？筆者認為，教師在作文教學的過程中，不僅要多印發相關的資料給學生，更應教給學生一些積累運用素材的方法，引導學生積累運用好素材。

一、關注社會與時俱進積累運用素材

雖然社會發展日新月異，新人新事層出不窮，但學生不知道怎樣把它們運用到作文中去。針對這種現象，教師可以從兩個方面對學生進行指導。

一方面，引導學生在搜集和運用材料時，盡量尋找那些能夠展示時代特征的材料，保持“新”的活力。例如“感動中國人物”、“中國驕傲”評選出來的人物，他們無疑具有典型的時代意義。如果作文中能夠運用這些素材作論據，就會讓人眼睛一亮。同時，《語文課程標準》要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。在教學過程中拿一些社會的熱點問題到課堂上討論，讓學生分析提煉觀點，這也不失為積累素材的一個好方法。

2007年1月29日，“蛙后”突然宣布退役的消息一下子激起了千層浪，折射出社會眾生相，具有話題普適性。筆者在課堂教學時拋出這個話題，列出一些媒體和網民的看法，讓學生站在不同立場深度挖掘，提煉不同觀點。學生表現非常踴躍，有學生認為這個材料可以用來寫“生命與榮譽”，認為金牌是換不了一條生命，在人生的旅程，比榮譽更重要的是生命。有學生認為這個材料可以用來寫“放棄”，認為放棄有時也是一種明智的選擇。也有學生持否定的看法，認為羅雪娟只為個人而辜負了國家對她的培養。筆者在肯定學生觀點的同時，也及時引導學生更多關注社會熱點問題，比如“虎照門”“兩岸春節包機改寫歷史”“山寨文化”等等，并在關注熱點話題的同時，深度挖掘觀點。比如“山寨文化”，學生就提煉出“規范自我”“創新與發展”等觀點。這些做法，既可以培養學生關注社會生活的習慣，又能培養學生分析問題的能力，更可以積累寫作的鮮活素材。

另一方面，對于舊材料，教師應引導學生與時俱進，從中提煉出新因素。《語文課程標準》中要求學生“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”。在講到“觀點新穎”這一作文要求時，筆者拿一篇考場作文《學會歷史般地旁觀》作為范例。“煬帝踏著龍舟走向江南的七月，黎民抱著妻小沿河悲慟。于是血被激怒了，那由南向北奔流的運河不再雄渾，那滔滔河水浸透了百姓的血淚。可是就是這條勞民傷財的大運河，書寫了大都的輝煌，托起了沿河的點點明珠之城。歷史的車輪滾滾向前，告訴我們京杭大運河滅了一個隋朝，卻也開辟了更輝煌的盛世。”筆者引導學生找出這個片段的亮點，讓學生暢所欲言，學生大多認為這篇文章推陳出新，賦予歷史人物以自己的情感和新的內涵，站在歷史的高度褒貶人物功過，非常恰當地論證了觀點。筆者及時加以總結，讓學生明確舊材料，新角度，也能給人新穎之感。如果學生能用辨證的眼光來分析看待歷史人物，并運用到寫作當中，文章自然會別有風景，另開洞天。

二、加深閱讀整合資源積累運用素材

課文中出現的人物和事件、課文作者的生平事跡、課文中出現的名言警句、思想觀點等，都是作文的好材料。教師可以引導學生從課文中尋找作文素材。

筆者在教學過程中，注意引導學生歸納整理課文中可供使用的論據。比如韓愈的《師說》可以提煉出不同觀點，比如用于“學習”“合作”“幫助”等話題可以這樣寫：

互幫互學，方能共同進步。孔子當年就認為“三人行，必有我師焉”；韓愈也批評了“恥學于師”的風氣，提倡“不恥相師”。在今天激烈競爭的年代，有些人自以為“留一手”，便可以脫穎而出，其實恰恰是封閉了自己，只會使自己變成井底之蛙。你虛心求教，必有進步；你幫助別人的同時，也將促使自己不斷提高。

有了教師的示范，學生自然懂得“依樣畫葫蘆”。于是筆者讓學生分組歸納課本中可以引用的一些材料，用自己的語言表述出來，并制作成小卡片。筆者再從中挑選觀點比較有時代感、表述比較流暢的文段拼成小報，印發給全班同學。這種做法可以極大調動學生的參與興趣，培養學生的合作探究能力，有效積累運用寫作素材。同時，也可以糾正一部分學生認為每天花費許多時間學習語文課本，卻好像對考試沒有多大幫助的觀點，一舉四得。

此外，學生在高三階段做了大量的練習，其中有不少資源也可以作為寫作素材。如古文練習的資料大部分是傳記類，其中有不少是寫作的好素材。遇到好文章的時候，教師要適時引導學生思考、探究文章中人物的形象和作品的主題。如祁黃羊舉賢不避仇的事例，祁黃羊之所以寬容自己的仇人并向國君舉薦他，是因為祁黃羊本人有正直的人品，由此可以用來論證“寬容是一種正直”的觀點。選考類的傳記、通訊閱讀，有些材料也可以作為寫作素材，教師可以在閱讀教學的過程中提醒學生注意。加以積累運用。如在完成新聞閱讀《銀牌，重似金牌》的閱讀練習后，筆者提出問題，引導學生思考：從張丹和張昊身上，哪些可以作為寫作的素材？這時，學生的學習興致大大提高，發言也相當踴躍，張丹和張昊的表演雖然出現了意外，但張丹忍著劇痛在沒有停過的掌聲中完成了也許是一生中最難以忘懷的表演。張丹和張昊雖然只拿了銀牌，但張丹在帶傷比賽中所表現出來的永不放棄的精神卻比獲得金牌更為重要。學生由此推出了“永不放棄”“堅毅與勇敢”等觀點。既提高了閱讀能力，又積累了作文素材。

三、同材多證為文所用積累運用素材

同一材料的多證性，是指對于同一個材料，側重于不同的角度，就可以證明不同的觀點。教師可選擇一些比較典型的材料，引導學生從不同的層面進行思考，讓學生運用它證明多個觀點，做到一料多用。

例如，筆者曾提供給學生一個材料，讓學生提煉材料包含的幾個重要信息：被稱為“點子大王”的何陽，1988年毅然辭去公職，并把大學文憑付之一炬，懷揣著280元辭職金，辦起了民營的技術研究所，專門給人咨詢，出賣點子。曾為一個廠滯銷的衛生筷提出在筷子上印上星期幾，頓時使該筷子受到各大賓館的青睞，何陽也一舉成名，獲得了40萬元的營利提成。自然，學生很快就能找出信息點：①辭掉公職，燒掉文憑，下海經商；②為某廠出點子，使筷子變滯銷為受到客戶的青睞；③一個點子獲利40萬元。據此筆者再引導學生深層思考這些信息點可以提煉出什么觀點，讓學生加以歸納。很快，學生就能歸納出：①年輕人要有大膽地走自己的路的決心和自信心；②敢于創造，敢于求新，才能出奇制勝；③金有價，知識無價。

通過這種多證性訓練，學生能夠對作文素材加深印象，還可以鍛煉學生處理材料、分析問題的能力。如果學生平時能對他所積累的人物材料進行多角度的解讀，那么掌握的人物素材就成了可以使用的多功能材料甚至是萬能材料，在考場作文時也就能夠最快速度地聯想到自己構思立意所需要的材料，而且能在短時間內對材料進行取舍，選取切合作文話題的那些關鍵內容，大大地節省考試時間，豐富了作文內容。這種針對性的訓練既能積累運用素材，又能提高其審題能力，一舉兩得，實用性比較強。

語文教學的過程實際上是一個讀與寫互相促進、協調發展的過程。課堂上的讀不但為寫作提供技巧上的借鑒，還為寫作提供大量內蘊深刻、生動有趣的素材；同時，寫作訓練又能加深學生對閱讀內容的理解，提高思維能力。只要教師在教學過程中注意引導學生多渠道積累素材，純熟運用素材，學生的文章自然能更有說服力，達到《考試說明》在發展等級的“材料豐富，論據充實”的要求。

作者單位：廣東省潮州市松昌中學。