我把這樣的語文課堂交給學生

【摘 要】實施新課程以后，筆者改變傳統的教學觀念，堅持把互動帶入課堂教學的全過程，使課堂互動成為提高教學效率、促進學生全面發展的有效途徑。

【關鍵詞】新課堂 互動 有效 發展

施行新課程之后，把課堂交給學生成了非常時髦而被人們熱衷的話題，因為它好像是改變了過去教師“一言堂”“滿堂灌”的局面，或者至少是一種反叛或者表達一種反叛的愿望。但是作為一種理論，固然有其良好的出發點，善良的初衷，但是操作起來可能往往不是很得心應手。這是由高中語文課堂的性質和任務所決定的——一方面有道德教化，美育，幫助學生建立良好的審美趣味的功能，另一方面還有來自升學考試的諸多壓力，所以，如何真正的去營造“互動、有效、發展”的課堂，既適應新課標的要求，提升學生的參與意識和興趣能力，又同時兼顧到應試等不可回避的現實因素，如何能不是那么陽春白雪的談教改，不是蜻蜓點水似的在“被聽課”時才制造“新課堂”，如何讓課改成為一次使語文課堂回歸理性正規的契機，就成為我們一線語文教師的課題。當務之急不是高屋建瓴的談理論，而是事必躬親的落到實處，不是讓課堂表面看來很熱鬧很民主，而是真有實效。

我首先思考的就是把什么樣的課堂交給學生，讓“互動”成為“有效”“發展”的途徑，讓“有效、發展”成為“互動”的目標。

下面我用課堂實踐來說明我的做法。

高中的文言文教學是個難點，難在初中文言文是以“接觸式”學習為主的，看一看背一背是普遍做法，但是一到高中，各種語法現象紛至沓來，使得學生一時難以招架，遙遠的語言形式造成了隔閡短時間內是不好逾越的，對此我采取“互動”在前，先拉近學生與文言文的距離，將這樣的課堂交給學生。

以《鴻門宴》《荊軻刺秦》為例

劉邦項羽，是大家耳熟但是并不能“詳”的人物，課前我了解學生，能對這兩個人物略知一二的只有不到十個人，約占全班人數的百分之十，只有一個人表達了愿意給大家介紹一下自己所知道的有關課文的背景，可見學生對他們的了解很少，在這種情況下我布置了預習作業，要求在網絡或者其他資料中找到相關內容，為大家做簡要介紹，這是做法其一；其二是在授課流程中，將再現課文情景作為第一步——再現課文情景不同于課本劇，課本劇耗時長，需要課下排練，還需要準備道具，對于時間緊張的學生來說，這樣的活動注定不會也不可能是經常性的——我所采取的再現課文情景非常簡捷，就是分角色，允許學生拿著書，用自己的話把情節再現出來就可以，如果覺得有可以發揮的，比如加臺詞，加表情，加動作，都可以，在“有效”方面他主要凸顯兩點，一是讓其他沒興趣，對情節沒有了解，對文言文有抵觸的學生在這種簡單的再現中獲得興趣和了解，二是讓這些相對有興趣的“表演者”在再現過程中表達出自己對這個人物的理解甚至好惡。

我所采取的這個辦法，的確有很好的收效，學生對人物有了興趣，有了探索細節的欲望——表現在他們中的大約三分之一都在課后的有主題寫作時查閱了更多相關資料，寫出了質量高的小論文，如《劉邦沒走怎樣》，《項羽真能稱王么》，《關于項羽的猜想》，《項羽悲劇的審美意味》等，不少都是在同學的再現中獲得了某種靈感或者創意使然，值得一提的是那些有表現欲也有相應水平的“表演者”是該教學環節中教師應該“主導”好的，即化若無痕的有所選擇，這還涉及到課前“備學生”，以及善于“察言觀色”等教師素質問題。

把這樣的課“主導”好，教師就成了幕后推手，把這樣的課堂交給學生，學生是真“主體”，這種熱鬧是真實的，因為不僅極有密度卻寬松的調動了表演者的思維——有密度表現在準備時間很短，幾乎只是讀一遍文章的時間，速度要快，領會也必須快；寬松表現在因為都是臨時表演，不存在演不好的壓力，表現的在他們看來都是急才，演好了有掌聲，演壞了也正常。

同時，也調動了沒有參與表演的其他學生的積極性，他們專注的幫助老師挑角色，專注的看著身邊熟悉的同學的表演，這種專注使得他們其實也獲得了參與感，獲得了學習的快感。

類似做法我也在《荊軻刺秦》中獲得了很有效的實踐，尤其值得一提的是在學生富有戲劇性的再現之后，許多因為準備時間很短而沒有表現充分的細節，成為學生們更津津樂道甚至更樂于思考的問題，使得文章的外延更加深厚，比如“揕”這個動詞，究竟是什么動作，比如“圖窮匕首見”，荊軻與秦王近在咫尺為什么竟然行刺失敗，甚至為什么秦王的佩劍竟然關鍵時刻拔不出來，這些問題都在學生的課后有主題寫作中被提出和表達出來，這無形中又涉及到《戰國策》行文特點等一系列相關問題，增長有形知識是一方面，關鍵是在對這些問題的探討中學生的思維活性得到了延展，天賦的靈通沒有湮滅，這就是課堂一個“互動”環節有效性的最好體現，它吸引了學生的注意，并將這種注意最大化。

這樣的課堂交給學生之后，為下面必須要進行的知識性傳授和梳理奠定了良好的物質基礎和情緒基礎，這些都是學好文言文的原始積累。

對于不需要或者沒必要再現情景的文章，在互動上如何體現有效呢，有的可以采用“一點擊破”的方式，比如在《燭之武退秦師》的教學環節中我就讓學生在“退”前面加一個修飾語來說明你對燭之武和這件事的理解，他們加上了諸如“智”“勇”“巧”“義”等詞語，在熱烈的討論中大家彼此認同，也都有所增益，一個有效的問題對全文起到提綱挈領的作用，一點擊破，給文章一個點的壓強，讓學生釋放的是思維的彈性，而保持思維的彈性和活性，是新課程改革的靈魂。

總之，把這樣的課堂交給學生只是一種思路，其根本出發點是“互動”要真實，只有這樣，“有效”和“發展”才是有源之水，有本之木，這個“互動”一定不是花里胡哨的，而是必須簡單有普遍的操作性，必須以調動學生深層次思維為要義，而不是表面的“群言堂”，嘰嘰喳喳的課堂表面民主，其實對大多數人可能就是殘酷的專制。

作者單位：河北省保定三中。