注入時(shí)代活水 滋潤(rùn)語文課堂

【摘 要】由于教材相對(duì)固定，不能及時(shí)追隨時(shí)代的步伐，而高考語文試題緊扣時(shí)代脈搏、彰顯時(shí)代主題。所以很有必要給語文課堂注入時(shí)代活水，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的觀察力、理解力，讓學(xué)生到時(shí)代的源頭活水中去學(xué)語文，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 時(shí)代活水 語文教材 語文高考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然。”每一年的高考語文試題都緊扣時(shí)代脈搏，彰顯時(shí)代主題，所以語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。高中語文教學(xué)，既要在教學(xué)中適合新課程改革的需要，又要針對(duì)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的技能。作為語文教師，不僅要有語文專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)心時(shí)事政治，給語文課堂注入時(shí)代氣息，引進(jìn)時(shí)代的活水。

一、給語文課堂注入時(shí)代活水的必要性

1．教材相對(duì)固定，不能及時(shí)追隨時(shí)代的步伐。

教材是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，相對(duì)固定，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不太符合，再好的教材也具有滯后性，現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材難以迅速反映出新的人文和科學(xué)方面的信息。如果我們把一個(gè)豐富的外在世界隔絕在課堂之外，這不僅是信息資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生生命的浪費(fèi)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教師教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注入時(shí)代活水，滋潤(rùn)語文課堂，才能適時(shí)彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的缺陷，使語文課堂永遠(yuǎn)流淌著清流。

2．歷年高考語文試題緊扣時(shí)代脈搏，彰顯時(shí)代主題。

歷年高考語文試題都緊扣時(shí)代脈搏，彰顯時(shí)代主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。比如：2008年全國(guó)語文Ⅰ卷以汶川地震作為作文材料，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)；我國(guó)決定從2009年開始將端午節(jié)作為法定假日，2009年、2010年全國(guó)語文Ⅰ卷都考了屈原《離騷》中名句的默寫；2010年全國(guó)語文Ⅰ卷語言應(yīng)用題涉及到了上海世博會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)這些社會(huì)熱點(diǎn)話題。可見，只有給語文課堂注入時(shí)代活水，關(guān)注社會(huì)問題，才能適應(yīng)高考形勢(shì)的發(fā)展。

3．富有時(shí)代氣息的高考作文更受評(píng)卷老師的青睞。

生活是最好的教材，時(shí)代是最好的老師。只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，留意身邊發(fā)生的事，才能寫出中學(xué)生的生活狀貌和感受，才能使文章富于生活氣息和時(shí)代氣息——這是我們從近年高考滿分作文中獲得的深刻感受。近幾年高考高分、滿分作文中，富有時(shí)代氣息的作文占很大的比例。世界發(fā)展風(fēng)云變幻，生活中每天都有大量的新聞時(shí)事涌現(xiàn)，以這些時(shí)事為材料，不僅可以展示開闊視野，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，使文章富有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。所以只有給語文課注入時(shí)代活水，才能使學(xué)生寫出富有時(shí)代氣息的優(yōu)秀作文。

二、給語文課堂注入時(shí)代活水的方法和技巧

1．以“時(shí)勢(shì)”補(bǔ)書，引發(fā)時(shí)代共鳴。

教材的相對(duì)固定性決定了它不可能及時(shí)追隨時(shí)代步伐，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中就應(yīng)和時(shí)代社會(huì)、生活接軌，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和靈活處理，堅(jiān)持以“時(shí)勢(shì)”補(bǔ)書，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)時(shí)代共鳴。

比如高二第二學(xué)期——“意境的鑒賞”單元學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生了解意境的定義及意境鑒賞的一般方法。學(xué)習(xí)這些知識(shí)無疑會(huì)比較枯燥，于是我找了些經(jīng)典的詩作為例子，期望讓學(xué)生有形象的感受。在講到并非一切有形象的情景交融的作品都有意境時(shí)，我選了選王維的《送沈子福歸江東》和張籍的《送梧州王使君》作比較。備課時(shí)，我聯(lián)想到當(dāng)時(shí)很多電視正在播放《還珠格格》，于是就引用其中紫薇的一首詩：“你也寫詩送老鐵，我也寫詩送老鐵。江南江北蓼花紅，點(diǎn)點(diǎn)都是離人淚。”詩中后兩句和王維的“惟有相思似春色，江南江北送君歸。”所展現(xiàn)的意境極為相似。我知道有很多學(xué)生都愛看《還珠格格》，就決定在課上也選用這首詩。果然，在課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情高漲，抽象的問題得到了形象的解決。

2．挖掘教材新意，引進(jìn)時(shí)代氣息。

作為教師，應(yīng)該挖掘教材的新意，引進(jìn)時(shí)代氣息。所謂挖掘，就是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深化，從“舊文”中挖出現(xiàn)代情感。所謂“引進(jìn)”，就是把具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的人或事引入課堂，變封閉的教材為開放的教材。比如我在教《五人墓碑記》這篇文章前，讓學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)》中的孟祥斌的故事，讓學(xué)生明白，從古至今都有無數(shù)為人民的利益而獻(xiàn)身的英雄人物，不僅戰(zhàn)爭(zhēng)年代有，和平年代也有。看完影片后學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也特別的認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也好。教師挖掘教材新意，準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏，以此營(yíng)造課堂氣氛，從情感上感染和熏陶學(xué)生。

3．讓寫作教學(xué)緊扣時(shí)代脈搏。

語文教師只有緊扣時(shí)代脈搏，才能不失時(shí)機(jī)地在相關(guān)課文中滲透德育，激發(fā)學(xué)生思維的火花。注意身邊所發(fā)生的事件，進(jìn)一步注意時(shí)代生活與語文的聯(lián)系，讓自己對(duì)生活充滿激情。語文教師對(duì)時(shí)事保持敏感，才能引時(shí)政清風(fēng)進(jìn)課堂，以富于時(shí)代特點(diǎn)的思想、道德、情感觀念去帶動(dòng)學(xué)生。所以，語文教師應(yīng)放眼于課堂之外，緊扣時(shí)代脈搏，以時(shí)代的精神觀念帶動(dòng)學(xué)生。

縱觀近幾年的高考作文題，從2001年的“誠信”到2005年的“雙贏”再到2010年的“有魚吃了還捉老鼠”，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色和廣泛的社會(huì)意義。然而繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使同學(xué)們很少有時(shí)間走出校園，接觸社會(huì)，甚至沒有時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀，以致于寫起作文總是司馬遷、屈原、文天祥等幾個(gè)歷史老人，缺乏新鮮材料，缺少鮮明的時(shí)代特色和個(gè)性特點(diǎn)。因此，老師要讓學(xué)生放開眼界，盡可能地接觸社會(huì)，了解生活；通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙等多種渠道，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把握熱點(diǎn)，了解時(shí)代風(fēng)尚，認(rèn)識(shí)時(shí)代價(jià)值觀。只有這樣，我們才能為寫作教學(xué)注入活水，才能讓學(xué)生寫出有思想有個(gè)性的文章。

4．課堂上有意識(shí)地滲透時(shí)代氣息。

語文課堂教學(xué)應(yīng)和時(shí)代合拍，與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活結(jié)合，讓學(xué)生在鮮活的語文活動(dòng)中傾聽時(shí)代的聲音，觸摸時(shí)代的脈搏，感受時(shí)代的氣息。

如今，手機(jī)越來越普及，短信也走入了千家萬戶，甚至有些省份的高考試題也考了手機(jī)短信。短信中包含著豐富的語文課程資源。首先讓學(xué)生收集優(yōu)秀的短信，進(jìn)行交流、欣賞，讓學(xué)生給自己的親人、朋友、老師、同學(xué)發(fā)一條短信。這個(gè)活動(dòng)受到學(xué)生的熱烈歡迎，在感受短信的獨(dú)特魅力的同時(shí)，也體會(huì)到了親情的可貴，真情的溫暖。

汶川地震和青海玉樹地震后，帶領(lǐng)學(xué)生收看“眾志成城，抗震救災(zāi)”專題片；參加“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”捐款活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫“給汶川、玉樹災(zāi)區(qū)朋友的一封信”，學(xué)生在悲壯的氛圍中提筆抒寫純潔的心靈獨(dú)白，學(xué)生稚嫩的筆觸也挑起了民族的重任，鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)孩子振作起來重建家園，我們會(huì)和災(zāi)區(qū)孩子心連心，感人的話語溫暖人心……我覺得學(xué)生好象一下子長(zhǎng)大了許多，生活、時(shí)代中的語文是鮮活的、有生命力的！

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。給語文課堂注入時(shí)代活水，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的深入思考和感受，到時(shí)代的源頭活水中去學(xué)語文，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)高考形勢(shì)的發(fā)展，提高教學(xué)教育的質(zhì)量。

作者單位：廣西岑溪中學(xué)。