教會學生進行個性化寫作

【摘 要】新課程標準要求鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，因此在具體的教學過程中，我們應該教會學生感悟生活，加強課內閱讀，引進專題性閱讀，適當淡化寫作技巧的指導，寫“真實”的文章。只有引導學生關心社會生活，密切聯系個體成長的實際，寫自己所想，才能寫出真正有個性的文章。

【關鍵詞】個性化 感悟生活 真實作文

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，寫作教學應“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。但在教學實踐中，如何讓學生寫出自主、真實、創新、有個性的文章，仍是我們每個語文教師都不容回避的挑戰。

一、教會學生感悟生活。

教會學生感悟生活，是教師對學生最好的寫作指導；學會感悟生活，是學生提高作文質量的根本所在。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”當學生對生活的感受和情緒的儲備達到一定程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動，在成熟到呼之欲出的時刻，受到教師的恰當點撥，就會有一種通過文字傾吐心緒的沖動。有一篇叫《狗兒》的學生作文，作者是這樣寫的：

你一做作業，它就趴在書桌上，將大大的腦袋搭在你手上，看著你忙；你做累了，放下筆，同樣趴在你面前裝同類。它也許會友好地伸出舌頭，舔舔你的臉！不要害羞喲！然后，你用手摸摸它的大腦袋，這時，它的眼頓時有了神采。原來耷拉著的耳朵變成機翼狀，大嘴一張，將你的手輕輕地含在口中，輕輕的摩挲著……有狗兒相伴，書，似乎不再難讀，夜，似乎不再漆黑……

文章情景和諧，文筆甚有詩意，就是因為這位同學親歷了這個過程。生活教會了他感受和體驗，把這種感受和體驗寫出來無疑就是個性化作文。

有的人總是埋怨生活貧乏吝嗇，于是年華徒增，一無所獲；而有的人卻能在生活的大海中尋寶探幽，滿載而歸。說到底，這是感受力的問題。為了提高學生的感受力，首先，培養對生活的新鮮感，對一切司空見慣的事物都充滿新鮮的感受。其次，要培養對生活的悟性。生活是人生最好的老師，但是這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教和明白無誤的結論，它只有暗示。只有細心觀察，用心感受，才能不斷地磨練個人的悟性，提高對生活的領悟力。

二、加強課內閱讀。

閱讀與寫作是語文教學的雙翼，而寫作則是檢驗學生綜合語文素質最好的方式。寫作涉及的方面相當廣泛，其中就有一般文章與文學作品閱讀量的積累與遷移。在語文教材中，文學作品所占比例不小，在這些作品往往展示了豐富多采、復雜紛繁的社會生活。作為教師要引導學生體味這些作品的真諦，真切感受文學形象的魅力。在課堂教學中，用最能表現作品特點的語言，生動、形象地激活學生的想象，翱翔在作品所展示的廣闊天地之中，讓思緒縱橫馳騁，并與自身的舊知、經驗融為一體，產生“思接千載”“視通萬里”的感覺。這樣，既能加深對知識的理解，也能使所學的知識在想像的過程中擴展深化。

在課內閱讀教學這一環節上，教師必須指導學生善于對文中的字詞句段進行質疑，讓他們找到閱讀與作文的銜接點。如在《荷塘月色》一文的中，學生隨著朱自清優美流暢的筆調，走進了一個靜謐、安詳的仙境之中。一位學生在閱讀中對朱自清先生在文中以“歌聲”比喻荷香的通感手法提出了質疑：在這樣一種靜謐、安詳的環境中，卻加以“歌聲”，是否欠妥？“歌聲”好像對這樣的意境起到了破壞作用，可否用“笛聲”，其悠遠、哀怨之聲，或許與這種意境更加吻合？學生在教師的引導下找到切入口以后，就可以發揮自己的想象力與創造力，這樣有助他在作文遣詞造句方面有進一步的提高。

三、引進專題性閱讀

長期以來，在高考這指揮棒的指揮下，教師往往不愿學生花時間涉足課外書刊，造成學生知識面狹窄，嚴重影響寫作水平的提高。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”語文教師在指導學生博覽群書的基礎上，還要注重個性化的專題閱讀。2003年北京考生周琬琪的高考作文《轉折》獲得滿分，一個高三的女生在考場有限的時空中，她為何能如此貼近海子的心靈？這樣文采飛揚、揮灑自如？周琬琪總結說：“高二的時候，在老師動情的講解中，在《面朝大海，春暖花開》的純凈美麗的字句中，我迷上了海子所有的詩。不過，真正專注地研究海子還是在高三，那時，老師開始提倡專題性閱讀。我看了很多關于海子的文章，《海子詩全編》我也看了大半，正因為這樣，無論什么話題，寫起海子來我都是手到擒來。”2001年高考滿分作文《赤兔之死》的考生說，他平時酷愛《三國演義》，很多章節能熟讀成誦，這又是一個“專題性閱讀”的受益者！可以說，專題性閱讀正因為“讀得專”、“讀得深”、“讀得透”，所以很容易使自己在寫作相關題材時，能做到得心應手。

四、適當淡化寫作技巧的指導。

對寫作方法、寫作技巧作一些適當點撥，是完全必要的，但如果大談寫作方法，那就是一種舍本逐末的做法，也會誤導學生，使他們以為只要掌握寫作技巧，就可以寫出好文章。因此，有必要適當淡化寫作技巧的指導。我看過一份材料，里邊有一首叫做《一碗油鹽飯》的詩：

前天/我回到家里/鍋里放著一碗油鹽飯/昨天/我回到家里/鍋里沒有油鹽飯/今天/我炒了一碗油鹽飯/放在媽媽的墳前。

這首詩幾乎沒有什么技巧可言，文字質樸平實，但讀起來，有誰不會被作者的淳樸的真情感動呢？作文教學中技巧的泛濫，一方面淡化了學生對作文思維品質的關注，另—方也使學生在信奉技巧的過程中，失去了作文個性。當然，在這里并不是主張完全拋棄技巧，而顯示絕對自由的寫作，這里只是針對當前偏重技巧忽視生活體驗的做法而提出的。文章寫作技巧畢竟屬于文章形式的范疇，如果過多的強調形式的東西，勢必導致學生用形式去框內容，以辭害意，違背了寫作的規律。我們應該鼓勵學生多讀、多寫、多思，對技巧的東西稍加點撥，給學生創造一個相對自由的創作空間。

五、寫“真實”的文章。

材料真實學生們經常抱怨找不到寫作的好素材，其實他們是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”來自生活的材料可能不會很典型，可經過你的技術處理，也能化腐朽為神奇！材料真實，并非一定寫真人真事，只是寫作上的真實。一位女生寫過這樣一則趣事：小時候，幾個小伙伴曾比試著把自己的拳頭塞進口里，結果“我”贏了，但從此也得了“大口”的綽號，讀高中后老同學重聚時卻不敢再試了，因為怕別人說自己口太大不漂亮。文章給人很真實的感覺，童趣、童真也躍然紙上。

情感真實好的文章是真情四溢的。朱自清的《背影》道出了父子情深，這是作者真情的自然流露！學生們的情感世界同樣是多彩多姿的，完全可以寫出感人肺腑的美文。感人的事往往藏于不經意的日常生活中，就看你是不是有心人，會不會發掘。以寫父親為例，某同學寫父親日出而作、日落而歸，種的番茄一批又一批，全部錢供我讀書，自己穿的都是城里工作的二叔淘汰的衣服。患了骨質增生，媽媽勸他做手術，他卻舍不得花幾千元的手術費，要留錢供我上大學。這類平凡小事，往往是很感人的。

語言真實作文的語言應忠實于生活，盡量生活化，與文中的語境、人物相吻合。使人如臨其境，如見其人，如聞其聲。如《紅樓夢》里的王熙鳳、《孔乙己》里的孔乙己、《歐也妮·葛朗臺》的葛朗臺等等，這些文學形象都具有鮮明獨特的個性。盡管我們并沒有生活在他所處的時代，但讀來卻感到如此的逼真。

作者單位：廣東省臺山市華僑中學。