對新課程背景下高中語文教學的幾點反思

【摘 要】新課程標準在我省已實施三年了，它以更高的目標、更新的理念和架構給高中語文教學帶來了新的生機與活力。但此次新課改代表著一次語文教育的徹底轉型，一些教師由于對新課標的曲解、誤解，難免走入新課改下語文教學的誤區。本文對這些教學誤區進行了深入的反思，并提出了相應的改正措施。

【關鍵詞】新課改 人文性 工具性 自主引導 形式內容

新課程標準在我省已實施三年了，他以更高的目標、更新的理念和架構給高中語文教學帶來了新的生機與活力。教師比以往更愛鉆研了，師生關系更和諧了，學生思維更活躍了，自主合作的學習方式更受歡迎了。但畢竟此次新課改代表著一次語文教育轉型，一些教師由于對新課標的曲解、誤解，難免走入新課改下語文教學的誤區。靜心理智地反思這些誤區，對我們以后的語文教學定會有著非常重要的借鑒與指導作用。

（一）過分強調人文性，忽視工具性，弱化了語文自身的能力培養。

《高中語文新課程標準》明確指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本性質與特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。由于新課標強調進一步提高學生的語文素養，突出人文素質教育的功能和地位，在人文性方面被過分強調與渲染。因此，廣大語文教師怕被人說成沒有貫徹新課改理念，于是在語文教學中，不注重語文基礎知識與技能的講解訓練，忽視學生讀、背、寫能力的培養，而是想方設法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓練，天馬行空，來去無蹤。這樣一來，語文徹底被“異化”了，變味了。語文課上學生的確參與了很多，課堂氛圍也很熱烈，學生也很活躍，很主動，他們還錯誤地以為這就是貫徹新課改的理念。殊不知，作為真正面目的語文必須是工具性和人文性的和諧統一，有機融合。它們之間是水乳交融的關系，你中有我，我中有你，并非對立的。教學中也應該如此，該精講的語文知識還要大力講，反復講，該訓練的方面還需要訓練，不能因為怕偏離人文性，而忽視語文的工具性。對于大多數學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本要求，要讓他們先學會掌握語言表達的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養，也才能談得上人文素養。語文課要始終堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的根本。這是任何時候、任何場合都毋庸置疑的。

（二）過分強調學生自主學習，忽視教師的引導作用，淡化了學生的集體意識和紀律觀念。

新課改強調學生是學習的主人，要把課堂的時間還給學生。教師要把更多的機會讓給學生，讓學生成為教學活動中的主體。在教學過程中，教師應幫助學生明確學習的目標，幫助學生選擇合適的學習方式方法，幫助學生了解學習目標的達成情況等，應把學生當做一定潛能的人，努力將這一潛能很好地培養。但是實際操作中我們在強調把課堂還給學生的同時，卻出現了我們不愿看到的現象：課堂上，教師準備一些問題，讓學生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當的啟發和指導，一味地讓學生討論，整個課堂亂哄哄鬧騰騰，表面看來比較熱烈。但究竟他們在討論什么很難知曉。殊不知，有些學生在自由討論時，海闊天空，東拉西扯，脫離討論探究的問題。結果是一節課結束了，問題還沒有解決，學生在語文課堂上獲得的知識很少，甚至沒有。既浪費時間，又挫傷了學生的積極性。因此，我們要知道，新課改盡管要求把課堂時間交給學生，但這并不意味著教師在課堂上不需要發揮特有的引導作用。恰恰相反，我們在強調學生主體、發展學生個性的同時，更要注重發揮教師在教學中不可忽視的引導作用，更要強調教師的點撥與精講。真正意義上的師生互動，既非一味地讓學生去討論，去自主合作學習，更不是簡單的一問一答。而是師生的共同協作，心靈默契，雙方智慧火花的碰撞，師生共同學習探究中雙贏。在這個過程中，特別需要教師的引導。教師的精彩點撥，優美語言，精辟論述，透徹分析，都能激發學生的學習熱情。在教師的引導下的學生自主學習，有一個明確的方向目標，便于教師掌控整個課堂，更便于掌握學生討論時是否脫離討論話題，可以及時地發現問題并予以糾正。也有助于在語文課堂上培養學生的集體合作意識和組織紀律觀念。

（三）過分追求課堂形式的新奇，忽視教學內容的實際需要，教師課堂關注對象嚴重錯位。

在信息技術高速發達的今天，課堂教學與信息技術的整合，在擴大課堂容量，提高學習興趣，呈現教學內容等方面起到了積極的作用。但是在新課標下，一部分老師為了追求課堂形式的新奇，不管教學內容是否實際需要，似乎只要上課，尤其是上一些公開課、觀摩課、示范課，好像就更應該使用多媒體。為了追求形式的完美與新奇，許多老師會把大量的課前備課時間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學生。在課堂教學過程中，每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、色、形、畫于一身的電腦課件，也無不美輪美奐。確實使學生耳目一新。但要知道，電腦終究不如人腦靈活。因為設計的程序不易更改。那么教師在課堂上只能把時間更多地關注在課件的播放切換上。尤其是對操作課件不是很熟的老師，只能小心翼翼的操作，全神貫注地呵護。于是，課堂上本該被關注的學生這一主體卻被忽視了，整個課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會，從而使教師課堂關注對象嚴重錯位。

（四）過分強調“賞識教育”，忽視“必要的批評教育”，貶低了表揚的價值，不利于學生積極健康成長。

新課改下的課堂教學，重點是以“賞識”為主，充分尊重學生，呵護學生。讓學生在被鼓勵和表揚中充滿自信，開闊思維，發展潛能以達到提升水平和能力的目的。但現在的很多老師沒有很好地理解新課標的評價內涵，簡單地認為上課不能批評學生，只能表揚。于是有些教師便不管學生如何表達、表現，不論問題難易深淺，只要回答正確，就會對學生說“你真棒”“回答得真好”等，并多次提醒學生給以掌聲。這些泛濫的表揚真能有效地激發學生的學習熱情嗎？我以為恰恰相反，不僅起不到任何作用，還會誤導學生。會讓學生習以為常，無動于衷，時間久了你的表揚會一文不值。

我們每個教師都應明白表揚激勵與批評懲罰是教育教學中必不可少的，表揚固然是每個學生所期望的，但是真誠地又恰如其分地批評同樣也會促使學生及時地發現自己的問題并加以改正。這比廉價的表揚更有利于學生的進步。“賞識”和“批評”應在教育中并存，沒有了“賞識”，教育就失去了前進的動力；沒有了“批評”，教育就變得虛偽。只有合理真實地評價學生，學生才能積極健康地成長。

總之，在新課程實施的過程中，難免會遇到一些問題，我們不能因害怕改革中出現問題而不去改革。我們不但要勇于面對問題，更要有發現問題解決問題的能力。對于可能出現的問題，我們要不斷反思，更應該在反思中防患于未然。在新課程實施的道路上，只要我們善于反思，就一定能少犯些錯誤，多做些成績，在不斷發現問題和解決問題的過程中努力提升自己的教學水平和能力。

作者單位：河南省夏邑縣第一高級中學。