論職業(yè)教育質(zhì)量提升與生本管理

【摘 要】本文在“生本”理念的基礎(chǔ)上從校長要有“生本管理”的理念和敢于改革的膽識；職業(yè)教育的管理者要理清學校的辦學方向、合理構(gòu)建生本管理的課堂模式三個方面，提出提升職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)合理借鑒生本管理的理念。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 生本管理 控制生命 激揚生命

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0194－01

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”一枝楊柳，喚醒一片故園春天的回憶。郭思樂教授的“生本”理念也猶如一枝楊柳，喚醒了我們對職業(yè)教育的熱盼。

一 校長要有“生本管理”理念和敢于改革的膽識

學校的發(fā)展和壯大都離不開一個好的領(lǐng)頭人。面對職業(yè)教育呈現(xiàn)滑坡的困局，首先需要一個敢于改革、有魄力、有膽識的校長。學校要贏得管理，必須靠先進的管理理念的指導。校長的辦學理念、辦學宗旨、辦學目標決定著這個學校的辦學高度，決定著這個學校的發(fā)展方向和前景。

1．生本管理，“以師為本”

教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，實施生本管理也要依托教師。所以，校長首先要“以師為本”，愛老師，相信老師，尊重老師，依靠老師；要經(jīng)常與教師進行換位思考，想教師所想，急教師之所急，持之以恒地為教師服務(wù)，以自身人格折服人，做到嚴于律己、率先垂范，行不言之教。只有融入真情，才能真正產(chǎn)生真情，領(lǐng)導的人格魅力煥發(fā)著無窮動力；只有殷殷的愛師之心、濃濃的愛生之情，才能形成強大的凝聚力，才能使生本管理順利進行，最終使學校健康發(fā)展、壯大。

2．生本管理，“以生為本”

職業(yè)教育面對的是一群特殊的生命。他們在升學與就業(yè)的夾縫中尋找生機。在教育中，應(yīng)切實尊重學生的發(fā)展意愿和個人需求，發(fā)揮學生的主體作用賦予學生參與和發(fā)言的權(quán)利，真正實現(xiàn)以人為本，以學生為主體；樹立“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀念，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導向的、具有職業(yè)教育特色的課程體系和教學模式，將理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

另外，職業(yè)教育的能力培養(yǎng)還應(yīng)注重以專業(yè)技術(shù)和能力為本源，向外輻射和發(fā)散的綜合能力，包括相關(guān)的專業(yè)知識、職業(yè)道德、團隊合作能力、學習能力、表達能力、心理素質(zhì)等。

二 職業(yè)教育的管理者要確立學校的辦學方向

辦學理念落后、定位不明是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。在辦學思想上，存在較嚴重的普教化傾向，沒有明確培養(yǎng)任務(wù)和辦學方向，沒有找準自身的定位；在人才培養(yǎng)目標上，過于注重理論能力，片面強調(diào)學科教學，忽視知識的實踐性，漠視對學生實際能力的培養(yǎng)；在考核機制上，沒有擺脫分數(shù)的限制與束縛，從而使教育過程演化成為應(yīng)試能力培養(yǎng)，個人發(fā)展的多樣性與社會需求的多樣性被遏制。所以，職業(yè)教育要突出職業(yè)教育特色，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。衡量職業(yè)教育辦學水平的標準，應(yīng)是看培養(yǎng)的學生能否滿足他所對應(yīng)的職業(yè)崗位需要。因而在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的辦學過程中，無論是師資、教材，還是課程設(shè)置、教學方法，都應(yīng)突出其職業(yè)特色，重視其實踐性，重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無法替代的專業(yè)人才。

三 合理構(gòu)建生本管理的課堂模式

生本管理的課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。郭思樂教授把這歸結(jié)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講、學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究；突出合作：4～6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究，獲得知識，形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習的動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“學會了”，使學生掌握學習方法；變他律為自律，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。“四個基本流序”，即：一是，課前預習或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；二是小組合作學習，4～6人小組交流討論，這是一個顯著特點；三是班級交流，有小組代表交流，也有生生、師生的互動；四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，讓學生的思維碰撞出智慧的火化。

職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)知識相對較薄弱，但是他們精力充沛、活力無限。他們不是一個個需要填滿的罐子，而是一個個需要點燃的火種。所以，老師要勇敢地退出來，從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到幕后，要積極地旁觀，讓課堂成為學生充分表達自己思想和展示思維的舞臺，讓他們在質(zhì)疑和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的喜悅。老師還要巧妙地走進去，“挑撥”、“煽風點火”，讓學生思維碰撞，讓智慧本能之火燃燒，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮與拓展。

教師要從拉動學生的“纖夫”，轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺薄０颜n堂交給學生，讓他們證明生命的激揚。

實踐證明，構(gòu)建生本管理的校園，可以促進學校的整體發(fā)展，讓孩子身心舒展地生活、毫無畏懼地嘗試、平等自由地發(fā)展生態(tài)樂園、快樂學園、成長樂園、精神家園，而這一切必將促進教育教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻

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［2］郭思樂.教育激揚生命［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2007.9

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［5］呂偉.生本教育：十堰教學改革的破冰之舉［N］.十堰日報，2009.5

〔責任編輯：李錦雯〕