有效實施合作學習 提升化學教學質量

高中化學新課程的核心理念之一是轉變學生的學習方式，合作學習是化學新課程倡導的三種基本學習方式之一。本文結合在高中化學課堂的觀察材料，對高中化學合作學習中出現的問題、原因及改進策略進行了研究，以期促進高中化學合作學習的有效開展。

一 合作學習中存在的問題探析

1．合作學習任務設計不當

第一，對一些事實性知識，書本上對討論內容的描述，可讓學生通過個體自主閱讀找到答案，沒有必要小組討論。如，一位教師講完SO2的內容后，安排學生討論“什么是酸雨？什么情況下會發生大氣污染？”

第二，問題沒有討論價值，不值得討論，根據學生已有的知識經驗，完全可以通過教師的課堂提問，學生舉例回答的方式獲得正確答案。例如，在“化學反應速率與反應限度”的教學中，提出問題要求學生小組討論“溫度對反應速率是有影響的，是如何影響的呢？”

第三，學習任務對學生來說過于簡單，不需要合作，依靠個人的能力就可以完成。例如，將班級學生分組后，為每個小組布置實驗題目“使用過濾的方法凈化老師提供的河水”。在這一現象中，活動開始時，小組成員相互合作，很快就變成了個別學生的“表演”，其他學生只是在一旁觀看。究其原因就是因為學生個體能夠完成。

2．分工不明，小組成員發展機會不平等

小組內出現個別學生“小權威”和差生游離教學之外的“搭便車”現象，學生的參與程度不均衡，原因在于教師沒有給學生明確的角色分工，出現個別學生包攬任務或逃避任務的情況。例如，一節全國優質課錄像中，學生正在進行合作學習，隨著鏡頭的移動，只見一位瘦弱的男生趴在桌上，歪著頭膽怯地看著同組的學生在忙亂地操作實驗，與身邊的同伴相比，顯得孤單而落寞。

3．規則不清，指導不力

合作前教師對合作學習規則無明確要求，沒有合作技能的訓練；合作中也不對混亂現象做干預和指導，合作學習處于無序狀態；合作后誰來匯報、以何種方式匯報等都沒做明確說明，學生心中無數，茫無頭緒，說起來語無倫次。教師在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品，而對學生的合作進展不聽、不看、不問。

4．時間不夠，草草收場

學生“合作學習”才開始2～3分鐘，有的才剛進入狀態，有的還在“嘗試錯誤”，只要有一個小組能完成任務，教師就急著讓小組展示匯報，結束“合作”，進入下一個教學環節。此現象反映出教師的教學理念是以知識為中心。教師擔心活動會占用很多的課堂時間，從而催促學生，對學生說“抓緊時間、快點”等類似的話語，而不是測查學生的認知與操作過程中會出現何種問題，不是基于學生的已有認知去解決問題的。

二 組織有效合作學習的策略

1．合作學習的組織實施

應研究小組的規模、構成與任期，形成組間同質、組內異質的平衡。不在學生中造成人為的隔離，應讓學生學會與不同的人共事，欣賞每個人的優點，幫助克服每個學生的缺點。

合作學習時，小組成員要有明確的角色分工，小組成員可以分為召集人、記錄員、操作員、計時員、匯報人、督導員等。每位組員應明確各角色的職責，使主持、操作、記錄、督導把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；也可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色并而帶來的懈怠感。

教師還應根據任務的難易程度和現場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。應有充足的時間，使小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產生的方案并進行實驗探究和驗證；需要留出指出錯耽誤的時間，有思考和總結個人經驗的時間，并進行相互交流。那種因預定時間已到而強行打斷學生討論問題的做法，會大大打擊學生參與熱情。

在組織方法方面，實驗探究前的討論是有積極意義的。如果探究前缺乏討論，學生在實驗活動中就會出現失誤，會增加實驗后討論的負擔，甚至需要安排學生進行第二輪實驗。但是探究前的匯報交流不是幫助學生統一操作、方案和步驟，而是幫助學生修訂自己的方案。實驗前交流的形式是多樣的，交流的點和內容也可以是多樣的，教師可以通過控制試劑，指導學生的實驗設計，給予重要的方法支持等來組織實驗前的討論。

2．合作學習的匯報與評價

教師在布置合作任務時就要向學生明確表述，評判合作結果好壞的標準；小組學習的匯報形式是口頭的或書面的，是演示匯報、展示匯報還是板書匯報。教師應事先講明小組匯報的重點，使全體學生明白應從哪方面匯報內容；各組的匯報員主要承擔其相應的匯報任務，也應鼓勵小組成員分擔報告內容，可以是隨機叫號或給學困生予機會。

小組合作結束后的評價要針對匯報者的合作意識，小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習成果的貢獻度等，以評價來促進他們的合作行為。評價關注知識結論當然沒錯，但獲取知識的方法、理解知識的價值更為重要，更應該評價。合作學習的生命力就在于其合作目標是讓學生在獲得知識的同時，體驗過程、經歷合作、學會交流、形成正確的價值觀的過程。合作學習作為學習方式，其本質更強調對人的關注、對三維目標的關注。

參考文獻

［1］常學勤.教師課堂教學技能指導［M］．北京：新華出版社，2009

［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］．教育理論與實踐，2002

〔責任編輯：李錦雯〕