新課標下語文課堂教學的理性思考

【摘 要】本文結合教學實際，認為新課標下語文教學應逐漸回歸到理性，朝著務實、高效、求真的方向發展，但同時也出現了一些缺失，并且從學生意識缺失，丟失語文教學的根本；過于強調“個性化閱讀”和“多元化解讀”；急于拓展和遷移，脫離文本學語文等三個方面進行了探討。

【關鍵詞】新課標 語文教學 理性思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0144－01

進入新課程教學改革以來，人們對語文教學的思考逐漸冷靜下來，語文教學逐漸回歸到理性，朝著務實、高效、求真的方向發展，這是廣大語文教師努力的方向。但伴隨課程改革，語文課堂教學還是出現了一些缺失，這引起了筆者對當前語文課堂教學的幾點思考。

一 學生意識缺失，丟失了語文教學的根本

語文教學面對的是鮮活的學生個體，是向學生傳輸傳統文化的精髓，著力培養學生健全人格與個性的跋涉過程。教師對學生意識的缺失，主要表現在備課與上課環節上。傳統教學強調教師備課要充分，但這種充分是為教師的“教”而準備的，而不是為學生的“學”而準備的。時下有的教師在備課時，想的可能還是自己該怎樣來教這篇課文，而不是想著學生面對這篇課文的時候，會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，學生學習這篇課文達到的理想目標是什么，作為教師應怎樣幫助學生達到這個理想目標。

在上課的環節中，有的教師還是把預設好的教案滴水不漏地講一遍，照本宣科，毫無自己的創新和教學機智。雖然教師也會讓學生參與進來，但這種參與基本上屬于陪襯和點綴，教師往往會把1~2個問題拋給“觀眾”，還未等“觀眾”反應過來，就匆匆請學生回答。當發現學生的回答與教師的預設不一致，甚至比教參更精彩，教師就不敢往黑板上寫，生怕學生今后考試所寫的答案與參考答案不一致，導致考試“全軍覆沒”。美國著名的教育學家杜威說過：“要使教育真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都必須作為平等者和學習者來參與。”①可以想象，語文課堂如果喪失了學生的參與，語文教師如果喪失了學生意識，課堂教學也就成了“無本之木，無源之水”，進而喪失語文教學的根本。

二 過于強調“個性化閱讀”和“多元化解讀”

近年來，語文教學緊跟《語文課程標準》的教學理念和相關要旨，越來越注重“個性化閱讀”，注重考查學生的知識水平和實踐能力。應當說，新的考試評價體系不僅有助于學生讀懂文章，而且還能讓學生學會從閱讀中獲取有效的信息，學會同文本和文本背后的作者對話，學會讀出自己的感受和體會。但事與愿違，正是由于過度張揚“個性化閱讀”，許多閱讀課不是按照閱讀的規律實實在在地對學生進行閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，而是在課堂上學生連文章都沒有完全讀懂，就匆匆忙忙地進入“個性化閱讀”、“多元化解讀”的程序，“學生站起來就說”、“小組合作探究”，發言此起彼伏，熱熱鬧鬧一堂課下來，學生根本沒有把握文本的語言文字，也根本沒有把握文本的思想內容和人文內涵。這樣的教學，怎能使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的涵養。

黃厚江老師認為：“語文教學的‘個性化閱讀’和‘多元化解讀’，應是教學進入一定情境和一定境界后很自然的呈現，而不是任務式的要求和刻意的安排所能實現的。勉為其難，只能牽強附會。”②看來“個性化閱讀”和“多元化解讀”要根據教學的需要，在教學設計上給學生提供足夠的多元解讀空間和情境。

三 急于拓展和遷移，脫離文本學語文

隨著新課程改革的逐步深入，作為“例子”的教材不再是“圣經”，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視，在拓寬語文學習和運用領域都出現了較大的突破，但也出現了不少隱憂。許多教師上課不約而同地表現出共同特點，上課伊始總是讓學生匆匆讀完一遍課文，接著就是“探究”和“延伸”，學生還沒來得及細細咀嚼品味，語文課轉眼間就變成了歷史課、地理課、自然科學課，拓展偏移或歪曲了文本所要表達的真正意圖。這樣的課外拓展表面上體現了教師的主導性和學生的主體地位，但實際上，這種牽強附會的閱讀文本、課外拓展遷移必然會使學生遠離語言文字能力的訓練，停留于自我認識的水平上。

文本是作者按照自己的價值取向所創作的語言文字，是作者生命歷程中一次刻骨銘心的震撼，希望讀者生發出同樣的愛、恨、情、仇。文本的魅力在于其表面現象之下必有某種深層意義，這種深層意義甚至是一種取之不盡、用之不竭的話語源泉。教師應引導學生拓展延伸，在學生充分閱讀文本的基礎上，緊扣文本，同文本對話，同作者對話。

語文教學改革已經到了一個承前啟后的關鍵時期。我們應在反思、批判前期教學方法、教學思路弊病的同時，積極思考、合理建構最符合學生身心發展的有效教學理念。我相信，通過我們的努力，語文教學一定會革除弊端，朝著健康、高效的方向蓬勃發展。

注 釋

①保羅#8226;弗萊雷.被壓迫者教育學［M］.顧建新等譯.上海：華東師范大學出版社，2001

②黃厚江.語文課堂教學應該遵循教學邏輯［M］.中學語文教學，2007

〔責任編輯：高照〕