淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)的技巧

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)過：“語(yǔ)文課應(yīng)以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”他們都強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出：“在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，而且要貫徹于各學(xué)段的目標(biāo)之中。”我們也有這樣的一種認(rèn)識(shí)：“只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)是十分重要的。那么，如何有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀呢？

一 依據(jù)教材，讓學(xué)生掌握朗讀技巧

朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來(lái)展現(xiàn)。但由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對(duì)一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時(shí)難免會(huì)有困難，有時(shí)甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些朗讀技巧的訓(xùn)練，如：語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生初步感知文本后，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學(xué)生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，有位學(xué)生把“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢”這一句讀得很響亮，這顯然不符合文章的情理。我加以引導(dǎo)“課文中那個(gè)人是怎樣說(shuō)這句話呢？”“自言自語(yǔ)”學(xué)生答道。“那自言自語(yǔ)是什么意思呢？平時(shí)你們自言自語(yǔ)過嗎？”有的學(xué)生很快就回答道：“自言自語(yǔ)就是說(shuō)話時(shí)聲音不能太高”，還有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“說(shuō)話的速度也不能太快。”我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，繼續(xù)鼓勵(lì)誘導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系上下文朗讀，看他們每個(gè)人說(shuō)這話時(shí)都是一種什么樣的心情？自己試著讀讀，看哪位同學(xué)既能讀出“那個(gè)人”自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。學(xué)生興致很高，興趣濃厚，在展示讀的過程中，我讓學(xué)生交流讀的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為那個(gè)人把他的希望寄托在這個(gè)葫蘆上，就算看著也很高興。這樣結(jié)合課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能很容易地掌握朗讀的基本要領(lǐng)。

二 教師示范，讓學(xué)生在朗讀中受到熏陶

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過：“教師是孩子心目中最完善的偶像。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)大的影響力。《課標(biāo)》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中去。”所以，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)又要指導(dǎo)學(xué)生從泛讀中去借鑒、去領(lǐng)悟、去思考，以達(dá)到泛讀的目的。如學(xué)習(xí)第一冊(cè)教材中的《自己去吧》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時(shí)地采取了感情泛讀文中小鴨子的話，我模仿小孩子，采用懇求、商量的語(yǔ)氣來(lái)讀，而鴨媽媽的話我則讀得親切、和藹，猶如媽媽在鼓勵(lì)自己的孩子。學(xué)生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：我是怎么讀的？為什么這樣讀？學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學(xué)生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達(dá)的情感，并從中認(rèn)識(shí)到了“自己的事要自己做，自己學(xué)會(huì)生活”的情感熏陶，再讀起來(lái)也是有聲有色，而不是機(jī)械地模仿了。

三 讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生情感

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句讀都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字的深處，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中加以比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且還能從文中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，讓課文內(nèi)容深深地感染學(xué)生。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，作者用精彩的語(yǔ)言、擬人的手法，把青蛙的外形描寫得生動(dòng)逼真：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。”朗讀時(shí)，我讓學(xué)生找到幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“蹲”“披”“露”“鼓”“碧綠的”“雪白的”，理解并反復(fù)朗讀句子，從而更深刻地感受青蛙生動(dòng)活潑的形象。又如，《我要的是葫蘆》這篇課文，故事短小精悍，但卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。我在教學(xué)時(shí)抓住“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生把它換成“看”“望”“瞧”等詞去讀，在讀中去比較、體會(huì)，領(lǐng)會(huì)作者用“盯”一詞生動(dòng)刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。

四 讀中創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

讀的過程是一種實(shí)踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟、不同的讀法。朗讀要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生從文章的字里行間中揣摩并獲得個(gè)性的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性的色彩朗讀。如第一冊(cè)教材中的《四季》這篇課文，是一篇富有童趣的詩(shī)歌。通過對(duì)春天的小草、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征，詩(shī)歌語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)朗朗上口，在引導(dǎo)聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解詩(shī)歌的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。有的學(xué)生把“草芽尖尖”中的“尖尖”讀得輕聲細(xì)語(yǔ)的，因?yàn)樗J(rèn)為草芽很細(xì)很小；有的同學(xué)說(shuō)：“春天來(lái)啦，我們可以去采花，去放風(fēng)箏，春天多好啊！我喜歡春天，我把聲音讀得大大的。”有的同學(xué)讀“谷穗彎彎”時(shí)，把“彎彎”的聲音拉得很長(zhǎng)，邊讀邊模仿彎腰的谷穗，鞠一個(gè)躬；還有的同學(xué)在讀“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’”時(shí)，也去模仿雪人挺起肚子的動(dòng)作，把雪人頑皮可愛的樣子展現(xiàn)得惟妙惟肖，讓人忍俊不禁，對(duì)于學(xué)生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵(lì)。這些學(xué)生的幾種朗讀，既有獨(dú)特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來(lái)，讀出自己的風(fēng)采。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕