淺析初中音樂課的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為當(dāng)前音樂教學(xué)改革的大問題，作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢(shì)即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，音樂學(xué)科的實(shí)踐性特征，教學(xué)內(nèi)容所具有的體驗(yàn)性和操作性特征，決定了教學(xué)方法的多樣性和課堂活動(dòng)的形式多變性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)營(yíng)造一種“民主、自由、和諧”的氣氛，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來理解樂曲的內(nèi)容，展開無拘無束的思維、想象、表現(xiàn)，在融洽的氣氛中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一 創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

敢于提出問題、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者重要人格特征的具體體現(xiàn)。學(xué)生們的知識(shí)活動(dòng)、時(shí)間活動(dòng)經(jīng)常性地接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，理論與實(shí)踐不斷相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生新的靈感、新的想象、新的問題和新的創(chuàng)意。由于音樂的非語(yǔ)義性，起伏跳躍的旋律充滿了自由性，教師可以充分利用音樂自身的這一特點(diǎn)，通過讓學(xué)生描述聽后感的方法來激發(fā)他們想象。如一位教師在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的欣賞教學(xué)時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生，而后請(qǐng)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，并說出對(duì)樂曲的感想。由于每個(gè)人的經(jīng)歷和生活背景不同，對(duì)音樂的理解也不盡相同，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上用文字描述了許多畫面：“柳樹在輕輕的搖曳，好像美麗的女孩在梳理她漂亮的長(zhǎng)發(fā)”；“在碧藍(lán)的天空中，有一對(duì)鳥兒在自由地飛翔”。可見給學(xué)生一定的想象和聯(lián)想的空間，讓他們暢所欲言，大膽地提出自己的看法和主張，做出新的猜想，這樣他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)不受壓抑，他們的創(chuàng)新欲望才能得到萌發(fā)。

一些成功的教學(xué)實(shí)例表明，在課堂上故意做錯(cuò)誤的講解和示范，也可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求異思維將會(huì)逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新的意識(shí)也將由此而生。

二 創(chuàng)設(shè)激勵(lì)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如，在學(xué)唱《青春舞曲》這首歌后，教師利用一些小型打擊樂器來活躍課堂氣氛。首先把固定的節(jié)奏性交給學(xué)生，讓學(xué)生邊唱邊奏，待到學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生靈感的最佳時(shí)期時(shí)，教師提出讓學(xué)生自由創(chuàng)編節(jié)奏型，為歌曲伴奏。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)編打擊樂節(jié)奏型的設(shè)計(jì)中各顯神通，營(yíng)造出人人參與的精神氣氛，通過這一活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，學(xué)生們積極地參與并達(dá)到了制高點(diǎn)，創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲高漲。這種場(chǎng)面只有在師生輕松自如的心境下，通過教師的激發(fā)鼓勵(lì)才能得以體現(xiàn)。

三 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生僅僅“敢于創(chuàng)新”還不夠，還要“會(huì)創(chuàng)新”。創(chuàng)新的方法很多，教學(xué)中教師可以運(yùn)用“加減法”“重組法”等。比如，一位教師知道學(xué)生在進(jìn)行旋律創(chuàng)作，感到困難，這時(shí)老師提示學(xué)生：“能不能從已給出的兩小節(jié)的曲譜中刪除一些音，把剩下的音調(diào)整值后，用來作為后兩小節(jié)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，學(xué)生們完成了這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)。在這次的創(chuàng)新實(shí)踐中，老師使學(xué)生掌握了“加減法”這種創(chuàng)新的基本方法。再如，有一位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作時(shí)準(zhǔn)備了四張卡片，卡片上分別寫有一些如下節(jié)奏型。把四張卡片按一定順序排列起來，就形成了小節(jié)的節(jié)奏譜。老師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用卡片重新排列的方式創(chuàng)作新的四小節(jié)節(jié)奏型。這實(shí)際上采用了創(chuàng)新方法中的“重組法”。

實(shí)際在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其途徑是廣泛的。在唱歌教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；讓學(xué)生決定歌曲的演唱形式；指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少許對(duì)白，改變成有情節(jié)的音樂小品等。

在欣賞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邊聽邊用體態(tài)或簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受，也可讓他們把自己對(duì)某段音樂的感受用文字或語(yǔ)言表現(xiàn)出來，當(dāng)然也可以要求學(xué)生把自己聽到的內(nèi)容用一幅畫來表達(dá)。

在律動(dòng)和歌舞表演中，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，或讓學(xué)生自由組成小組，并設(shè)計(jì)本組的隊(duì)形變化等。

柯達(dá)伊曾經(jīng)說過：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多，一個(gè)蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師連續(xù)失敗十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”總之，只要教師自己具有創(chuàng)新觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋、多思考、采取多種多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂的布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻，就一定能順利且準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教學(xué)目的。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕