淺談小學作文教學

作業是課堂教學的延伸，是學生對學習內容的鞏固、反饋及應用的重要手段，其重要性毋庸置疑。當前的小學生語文作業主要存在如下弊端：重“量”輕“趣”、重“知識”輕“實踐”、重“共性”輕“個性”。如何使語文作業走出機械、重復、千篇一律，讓它張揚學生的個性呢？本人認為，教師在思想上要充分尊重學生，信任學生，把駕馭家庭作業的自主權交還給每一個學生。生活化、趣味化、自主化、開放化的作業將拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發展學生的創新思維。

一 我愛我寫

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，我們在作業設計時要盡量放一些“調味品”，使作業形式靈活多樣、生動有趣，使我們的學生愛上作業。教師設計的“變臉作業”，如“美食林”“淘寶式三明治”“勇闖聰明島”“虹貓藍兔尋寶”等，化腐朽為神奇，改變形式單一化，變“機械抄寫”為“靈活運用”，將枯燥乏味的作業語言表述變成多彩多姿的語言，變“陳述型”為“產生型”，將作業融于學生喜聞樂見的故事、謎語、童話、繪畫、游戲、調查、制作、表演之中，做到內容聯系實際，并有一定的趣味性，使學生一看作業的內容就有興趣，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

二 我選我寫

新課程標準以人的發展為最高準則，提倡以人為本，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能力的釋放，強調充分挖掘學生的潛能。在任何一個班級里，都不可避免地存在著學習差異。這就要求老師在教學上要因材施教，體現分層次教學。同樣，在作業設計中，也要充分考慮到不同程度的學生，設計不同水平的作業，使每個學生通過努力都能達到要求，使他們有成就感。教師要設計一些分層次的作業，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發展”的原則，針對學生的個性差異設計三個套餐的作業，供學生自主選擇。A套餐是面向全體學生的基礎型作業；B套餐是面向大多數學生的提高型作業；C套餐是面向學有余力的學生的發展型作業。分層次布置作業，能使作業更富有針對性，但不等于遷就學生，也不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎及其發展規律。老師要根據時間的長短，設計長短作業，如“單元碰碰餐”“黃金周棒棒糖”、一周兩篇讀書筆記一篇日記等。這些長短作業留給學生自由的時間和空間，使學生擁有自主權，在尊重學生自主權的同時，也大大提高了學生作業的控制力。

三 我評我寫

構建學生自我評價、相互評價的體系，可讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生準確了解自己的學習成果，知道如何揚長避短，使學生從評價中得到成功的體驗，激發學生的學習動力，使他們積極地參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。教師可設計“讀書漂流”“日記漂流”等作業，在漂流的過程中，同學們互相評價、互相學習、互相質疑、取長補短，“你寫我評興趣濃，你評我改能力大。”樹立學生的自信心，讓學生及時調整學習方法，以達到學習目的。

四 我編我寫

引導學生編創作業，培養學生自主創新的精神，教師可讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計的作業實效，以促進個體學習目標的達成。然后通過周反饋、月反饋進行全班交流，比比誰的作業設計得最科學、最新穎，樹立典型交流，表揚作業設計得好的同學，并讓他們說說選擇設計某項作業的理由，接著讓同桌互換作業互相學習、質疑、請教和提建議等反饋活動，讓學生能夠取長補短。這樣不僅做到了“36個孩子有36種作業”，而且還保證了作業設計的質量，更培養了學生的發散思維、創造性思維，最大限度地促進了學生發展語言的能力。另外，教師可設計“假期休閑餐”，讓學生通過自主選擇作業套餐或自主申請設計假期作業，引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活、積累語言，培養能力，融入社會。自編自創作業能大大提高學生的自我效能感。

總之，我們的作業設計要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中。作業應該體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，寫得主動，學得積極，使每個學生都成為作業的主人，體現自主開放的學習過程。這樣的作業設計更有利于學生學活、學好，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

〔責任編輯：李繼孔〕