關(guān)于對牛津英語Starter教法的探究

【摘 要】好的開始是成功的一半。正如這句話所說，把握開始階段，讓學(xué)生在初一年級就學(xué)好牛津英語Starter，才能改善農(nóng)村英語兩極分化的現(xiàn)狀。Starter是對學(xué)生過去英語學(xué)習(xí)的濃縮，更是學(xué)好英語的墊腳石。教師要改變思想，切勿好高騖遠(yuǎn)，忽略幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的機(jī)會，教師只有充分利用好Starter，以教材為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】銜接教材 教法 情境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0086－02

如今南京市各中學(xué)都在使用《牛津英語教材》，進(jìn)入7Ａ教學(xué)前，各學(xué)校大多進(jìn)行了時間不等的銜接教學(xué)，目前使用的銜接教材就是Starter。銜接教材是為在小學(xué)已學(xué)過英語但沒有學(xué)好的學(xué)生編寫的，目的是幫助學(xué)生疏理語言知識，通過短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入7Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是：這本教材中的語法、語音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。另外，由于資源缺乏、英語氛圍不濃等原因，不少農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語或是學(xué)得不好等于沒有學(xué)習(xí)，他們無法使用銜接教材。當(dāng)他們進(jìn)入初中后，隨著學(xué)科越來越難，學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。英語好的學(xué)生能在其中得到提升；而差的學(xué)生就越學(xué)越氣餒，甚至厭惡英語。如何縮短這兩極間的距離是農(nóng)村教師的重大課題。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用好Starter是解決這一問題的最佳良策。

如何教Starter才能改變教材因語法集中、偏難而難以被學(xué)生吸收消化呢？本人總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以幫助許多學(xué)生在新的起跑線上重新起步。

一 “盡信書，不如無書”

小學(xué)和中學(xué)都是用《牛津英語教材》，但這兩套教材并不完全統(tǒng)一。眾所周知，漢語是象形字，看其形知其義；而英語是形聲字，聽其音辨其形，因此音標(biāo)與單詞之間關(guān)系密切。但小學(xué)沒有直觀教授音標(biāo)、語法等，進(jìn)入中學(xué)以后，知識量增大，沒有專門時間重教音標(biāo)，許多學(xué)生在讀、記、寫上都遇到了麻煩。銜接教材Starter集中了語音語法知識，按照銜接教材編好的順序教學(xué)，就像給學(xué)生放了一部回憶錄，而沒有學(xué)好的學(xué)生面對這部“回憶錄”時，卻不知所云。

既然初中是個新起點(diǎn)，何不讓學(xué)生也在英語上重新起步？把學(xué)生看作從未學(xué)過英語，從零開始。把教材重新分解，從字母、音標(biāo)開始教，不怕花時間，天天讀，天天寫，掌握音標(biāo)和字母為今后記單詞打下基礎(chǔ)；每天一兩句問候，時間一久，諸如：Good morning/ afternoon/ evening…的用法也就熟悉了；在與學(xué)生接觸時，問What’s your name？ Where are you from？這些在Starter中Unit 1和2課的知識就體現(xiàn)了，也便于學(xué)生掌握。

二 “循序漸進(jìn)，由淺入深”

外語教學(xué)是有序可循的，其中包括兩個“序”：一是將語

音、詞匯、語法三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列，每個要素都實(shí)現(xiàn)了一個階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。語音、詞匯、語法依次排列是直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由點(diǎn)到線，由線到面，這就是語音、詞匯、語法三者之間的“序”。教會學(xué)生音標(biāo)，就能讓學(xué)生自學(xué)單詞；單詞構(gòu)成短語、固定搭配，為語法的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。二是指每個要素內(nèi)部的序。每個要素內(nèi)部的層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進(jìn)行邏輯排列的。如：詞匯這一要素內(nèi)，初期，讓學(xué)生掌握字母音標(biāo)是為了詞匯做好準(zhǔn)備，初學(xué)英語最先接觸的單詞，應(yīng)是規(guī)則發(fā)音的單詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后再由淺入深，接觸發(fā)音不規(guī)則的單詞……

三 “寓情于境，體驗(yàn)生活”

英語作為一門學(xué)科來說，它更是一種傳遞信息的媒介；它不是講述新事物，而是將我們所知的用一種方式呈現(xiàn)。因?yàn)橛⒄Z是語言，語言離不開生活，英語教學(xué)也離不開生活。英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對交際運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中積極操練。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味地以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式教學(xué)，勢必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。教師應(yīng)像導(dǎo)演一樣，讓學(xué)生自己充當(dāng)演員，在交際中獲得能力，因此，有人認(rèn)為，提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會是非常必要的。而學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、好動性強(qiáng)。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，英語進(jìn)行“情境教學(xué)”可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展“情境教學(xué)”呢？

1．營造英語氛圍

學(xué)習(xí)一種語言要有語言氛圍做依托。從未學(xué)過英語的人在英語國家生活一段時間，受當(dāng)?shù)厝说挠绊懀材苷f出流利的英語。而在中國就需要教師去創(chuàng)造英語環(huán)境。如，課上有個別學(xué)生說話，教師走到他/她身邊說：Be quite! 學(xué)生問題回答對了時，教師說：Good/ Excellent/ Fantastic 來激勵他們。教師在表揚(yáng)他們時，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，在相應(yīng)的情境和教師體態(tài)語氣下，學(xué)生能理解。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，比如借東西、打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生真實(shí)地在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語，積極參與，使嚴(yán)肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。這樣，給學(xué)生增添了無窮的樂趣，也讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

2．利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境

《九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語。”所以作為現(xiàn)代教師，要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生形象地、直接地、具體地獲得英語知識。比如Starter 中教授禁止句子時，利用多媒體或圖片展示禁止圖標(biāo)，讓學(xué)生試著說一說，不能用英語說的就用中文說，再慢慢提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說英語。結(jié)合書上的圖片，有的學(xué)生利用小短劇表演。比如，有的同學(xué)周末巧遇，相約去動物園的經(jīng)歷：

A: Hi. Good morning! Leo.

B: Good morning， Tom. It’s a nice day.

A: Yes. I want to go to the zoo. Would you like to go with me？

B: Oh， really. I’d like to.

……

A: Look at the birds. They are so lovely.

B: Yes. Let’s buy something to feed them. （A moment later， they come back with some food. They walk to the cage and want to feed the birds. Just then， the zookeeper finds them and comes. ）

C: Don’t feed the birds. （After saying it， he takes out a picture. There’s a sign in the picture.）

最后這名學(xué)生手中的畫是他自己畫出來的，雖然不是很好看，但是全班同學(xué)都為其鼓掌，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。如果有條件的話，甚至可用錄像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相關(guān)的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。這無疑會引起學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官和參與教學(xué)活動積極性。聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入語言活動的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成輕松的錄像欣賞。

3．在玩中學(xué)，在學(xué)中玩

學(xué)生天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在趣味十足的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生十分樂于接受。雖短短幾分鐘，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在練習(xí)26個字母時，可預(yù)先將26個字母的卡片分別放在26個同學(xué)的手里，讓其藏起來，當(dāng)老師說：Where is A？讓學(xué)生猜。再指著某一學(xué)生手里的卡片問： What is it？學(xué)生回答，全班跟著一起念。教師把一些數(shù)字卡片，如“36、37、38、40、42”等分發(fā)給學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生就挨在一起，高舉卡片分別讀、拼“thirty—six， thirty—seven， thirty—eight”。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四 “Last but not least”

雖然，銜接教材是復(fù)習(xí)以前的舊知識，但與依靠學(xué)生死記硬背相比，重新重視Starter，把它當(dāng)做一把鑰匙或是一塊墊腳石，更能改變學(xué)生的心態(tài)，重新接受英語學(xué)習(xí)。盡管課堂教學(xué)受時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情境的素材有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂上才能為學(xué)生感知各種人和物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具、簡筆畫以及師生情況等，都可能被巧妙地利用。只要基礎(chǔ)打得好、打得牢，學(xué)生就能慢慢地成長起來。

參考文獻(xiàn)

［1］楊秋珍.“生”臨其“境”學(xué)英語——初中英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)例談［J］.中學(xué)英語之友（下旬），2011（03）

［2］吳亞明.初中英語實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的幾個途徑［J］.考試周刊，2011（08）

［3］周萍.淺議英語教學(xué)中如何注重學(xué)生的個性發(fā)展［J］.中學(xué)英語之友（下旬），2011（02）

［4］程傳剛.運(yùn)用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)之我見［J］.校園英語（教研版），2011（05）

［5］余玲.新課程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高考英語），2011（01）

［6］石春蘭.淺談初中英語課堂的情境教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011（28）

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕