淺談農村幼兒教育現狀與解決策略

【摘 要】當前農村幼兒教育存在諸多問題，影響了農村幼兒教育的發展，其中最大的問題表現在幼兒教育“小學化”。因此，要加大培訓力度，提高農村幼兒教師的素質；優化教育方法，讓農村幼兒真正享受知識帶來的快樂。

【關鍵詞】農村幼兒教育 現狀 策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0083－02

隨著近年來社會經濟的不斷發展，素質教育的不斷推進，我國幼兒園的幼兒早期教育也開始受到重視，并逐漸發展起來，呈現良好的勢頭。但是雖然各地的幼兒園在硬件設施，教育理念與方法，幼兒管理等方面進行了大量改進，但部分幼兒園由于受傳統教育理念的影響，仍存在一些令人擔憂的弊端。兒童是祖國的未來，良好的教育有利于形成群體意識和建立良好的人際關系，因此如何轉變教育模式，結合實際情況提高孩子學前的綜合素質，是我們幼兒教育工作者所面臨的一大挑戰。

一 農村幼兒教育的現狀及誤區

1．幼兒教育“小學化”現象嚴重

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，有利于進一步激發幼教工作者的激情，提高自身綜合素質。但有的幼兒園為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，違背了幼兒教育身心發展的規律。幼兒教育小學化，并不是簡單地把小學課程拿來給幼兒上，也不是單純地模仿小學上課的模式，它具有以下特性：一是，一周上課時間和小學生一樣多（18節以上），有的甚至達到24節，每節課長達45分鐘，戶外活動時間被大量擠占。二是，強調了幼兒一定要學到什么東西，比如學寫幾個字，能數多少數，而不注重對幼兒能力的培養、興趣的激發、品格的形成教育。三是，只看結果不看過程，至于是怎樣學到的無所謂，也不管是“痛苦學習”還是“愉快學習”，或是“討厭學習”，從而導致幼兒自小就失去了對學習的興趣。四是，過分強調紀律常規，“站要有站相、坐要有坐相、走要有走相”，致使孩子失去了創造的熱情。實踐證明，這種“小學化”的教學模式，家長、老師、社會都認可，但卻對于幼兒將來的發展起到了很大的阻礙作用。

2．教學內容單一

在農村幼兒家長的眼中，衡量幼兒是否聰明的標準主要取決于他們識字量的多少，計算難題的本事大小等。農村幼兒園為了自己的存在空間，就不斷地附加和灌輸幼兒小學知識，讓孩子幼小的心靈承受沉重的壓力，然而幼兒藝術方面的培養和戶外活動卻是少之又少。

3．辦學條件較差、資金缺乏是一個共性問題

現今的農村幼兒園，無論規模、師資、管理，還是硬件設施都不盡如人意，難以適應幼教的發展。辦學規模較小，有的將路邊小院稍加修繕裝修，改建成校舍，或在自己家中辦學。而且各個幼兒園的活動、娛樂設施極少，基本沒有室外活動設施，孩子也就只能在外面的草坪跑跑，室內活動設施更是差，有的已完全毀壞，無法投入使用，管理者也不加以修理或更新。

4．農村教師專業素質水平低

雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大專，但這種學歷與專業素質和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現在農村，究其原因，與農村教師的專業素質、農村教育條件是有著密切聯系的。例如，在農村，有城市幼兒園的幫助者可以為幼兒教育提供豐富而生動的素材，然而，一些農村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內容與方法，未能根據當地的經濟發展、文化習俗、辦班形式、現實條件等方面，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關在教室里，忽視戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農村幼兒教師的素質不高存在關系。

另外，由于幼兒教師的嚴重流失，為穩定農村幼兒教師隊伍，引進一些外專業人員充實我們的教師隊伍。以我園為例，這幾年引進的教師70%屬于外專業，這些外專業的教師缺乏幼兒教師的專業知識及專業技能，對幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長要經過一個磨合過程，任職初期教師缺乏工作經驗，最初工作的幾年會感到無所適從，工作中會出現較多的問題，因此，也會影響幼兒教育的質量。

二 優化農村幼兒教育的策略

1．轉變家長的教育價值觀，尋求農村幼兒教育發展的社會支持

消滅城鄉差別要靠農業生產的集約化和產業化，歸根結底是要靠素質全面的一代新人去實現，“跳農門”并不能從根本上解決問題。如果我們的社會，對家長和孩子作為“人”的基本價值的認識，那么，就不可能真正地考慮到孩子的發展，包括社會發展的重要性。因此，利用家長會、家訪等形式向家長廣泛宣傳幼兒階段的幼兒身心發展特點，以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律和心理發展規律，不能超越孩子的發展階段，更不能拔苗助長。要還幼兒教育的本來面目，就要改變農村幼兒家長的價值觀念，形成合理的子女教育期望，最終達到減輕幼兒學習壓力的目的。在這方面，農村優秀幼兒園應發揮其教育輻射作用，通過多種途徑、多種形式的家庭教育指導，向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于農村幼兒健康發展的社會環境。

2．加強對幼兒教師的培訓，實施“幼兒教師穩定工程”

由于自然條件的惡劣，經濟和文化的落后，農村幼兒教育起步晚，發展緩慢。幼兒教師師資隊伍總體水平偏低，主要表現為學歷低，缺乏基本幼兒教育的技能技巧。為改變這種狀況，應努力促進農村幼兒教育事業的發展，政府職能部門應在切實解決農村幼兒教師生活和工作實際問題的基礎上，加強對教師的職業培訓，提高其專業水平，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，按照幼兒身心發展的特點和幼兒園教育的規律，選擇切合本地農村幼兒的教育內容與方法。同時還應改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉土資源，豐富農村幼兒的學習內容。尤其是現在信息數字化不斷發展的時代，只有教師本身提高了，才可能抓好幼兒素質教育，搞好幼兒教育的創新。教師是幼兒教育的實施者，要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發展，緊跟時代步伐，就必須要具有正確的教育觀念、創新精神和對幼兒教育的熱愛，大膽的創新幼教方式、拓寬教育途徑、積極探索。就目前農村教師的現狀還存在很大差距，必須加強培訓。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路子。二是增加城鄉幼兒園的交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法，積極利用當地資源。三是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。

3．加大宣傳廣度和深度，端正對幼兒教育的認識

應充分考慮農村的實際情況，利用家長會，學生報名時組織家長學習有關黨和政府關于發展幼兒教育的一系列政策方針，變革教育觀念，幫助他們把兒童看做是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展。幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，而不是老師一味地灌輸。利用學生周末回家的時間，組織幼教宣傳小分隊，通過和幼兒家長交談、填寫調查問卷、發放宣傳幼教知識資料。組織“幼教家長開放日”活動，讓更多的家長參與到孩子的學習、游戲、生活中，加深家長對幼教特點的認識，開展各種豐富多彩的活動，讓家長看到自己孩子發展的勢頭，增強對幼教方式轉變的信心。

4．讓農村幼兒真正享受自然環境資源帶來的快樂

環境教育是現代教育的新領域，而在繁榮的經濟信息時代，人們在不斷地創新、探索，尋求自己一方樂土的同時，也在不斷追尋自然的腳步。創設適宜的環境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農村的人、事、物來熏陶孩子，豐富孩子的感性經驗，培養孩子樂于探索、樂于創造、萌發審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發展。由于經濟的發展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種玩具，使孩子在室內玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農村，長在農村，與大自然貼得很近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒……若這樣長期發展下去，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄，而現代教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。

幼兒園課程應根據自然和社會的發展變化，科學地組織和選擇教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。例如：利用泥巴進行美工活動，孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型的經驗和樂趣。

其實，只要走進大自然就有著取之不竭的教育資源，我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒教師手里卻成為藝術想象和審美創造的重要素材，田甕、瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、怪石、種子……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動室、走廊裝點得生機盎然，富有情調。從中我們可以發現它對孩子發展的意義，從而主動觀察、收集、設計、創作、欣賞……總之，當今幼兒教育小學化現象，不利于幼兒的身心健康發展，不利于幼兒智力的開發和全面發展。我們一定要改變以往的教育觀念、教育模式，積極嘗試，努力探索，使幼兒得到全面發展。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育是孩子成長在健康之路上的指導方向，因此我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，根據自身的條件和資源，最大限度地調整教育辦法，努力探索出一條培養幼兒綜合素質的新道路。

參考文獻

［1］劉志文.充分利用當地資源積極發展農村幼教事業［J］.貴州教育，2005（Z1）

［2］李長華.加強農村中小學教師隊伍建設促進農村基礎教育發展［J］.國家教育行政學報，2007（2）

〔責任編輯：李繼孔〕