提高英語詞匯教學的有效性

【摘 要】在減負、增質、提效的當今時代，面對牛津英語教材詞匯量大的特點，筆者就如何有效地進行詞匯教學，提出了科學、具體的教學方法。

【關鍵詞】初中英語 詞匯 教學 指導 學習 識記

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0078－02

詞匯在英語學習中至關重要，牛津英語教材的詞匯量相比較大，學生們經常反映遺忘單詞的問題很嚴重，總是記不住。筆者現就從三個方面談談如何才能有效地提高詞匯教學的有效性。

一 重視詞的讀音

每一個詞都以一定的聲音為其存在的基礎，每個詞還都有音、形、義三方面，在我們小新星的初級三冊中是很重視單詞的音的教授的，可見詞的音是居首位的。因此詞匯教學的第一步應當是教會詞的讀音。詞的讀音是否正確，對記憶詞匯、正確地拼寫以及在實踐中運用都有直接的關系。詞的讀音除了音素發音外，還應包括詞的重音、元音的長度等幾個方面。詞的讀音正確，詞的語音形象才清晰，才易于記憶。因此，對于教師來講，一方面必須具備較高的語音水平和示范技巧。另一方面，教授時還必須要求學生讀準音。

二 科學地進行詞匯教學

1．加強詞匯的形象感知，幫助學生識記詞匯

按照聽說領先的體系，詞匯的教學在初級階段首先是建立在音和義的聯系上的。重點是培養小學生聽得懂學會說，而詞的拼寫應當推遲一步。這一時期的教學方法，主要是攜帶實物圖片或運用簡筆畫進行直觀教學，呈現新詞的方法，加強對詞的語音形象的感知，幫助學生識記。

例如，我們呈現一把米，學生就很想知道米用英語怎么說？教師說出rice，學生注意力就自然集中到這一語音形象上來。隨著年齡的增長，到了中高年級，學生的求知欲增強了，所學詞匯也越來越多。這時在詞的教學方面應擴大詞匯的聯系和對比。初級階段主要用于同一類事物上的對比，到了高年級，聯系對比可以擴大到，如：進行抽象概念的聯系：hot—cold， east—west等；進行語音相近的聯系：skirt—shirt， plane—plate等；進行表示同一概念之間的聯系：mountain—hill， factory—plant—works等。

2．重視拼寫訓練，幫助學生識記

進入中高級班的孩子在加強聽說教學的同時，詞的拼寫顯得尤為重要。初級階段，單詞的拼法主要靠機械記憶，教師一般按組成字母的順序拼讀。例如：book——b－o－o－k——book。在讀的同時要求學生用手指在空中比劃，寫出這個詞的拼法。為了鞏固還必須采用聽寫、抄寫等方式，幫助學生記憶單詞的拼法，還要引導學生找出單詞的某些語音規律，以幫助他們掌握單詞。這時教師可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量的識記單詞，掌握一定的語音拼讀技巧。為了幫助學生掌握單詞的拼法，可采用以下一些方法：

第一，教授新詞時，結合字母和字母組合的讀音規則進行教學。如教學生“pen”時，可以告訴學生字母p發[p]音，然后列出一些含有字母p的單詞如pencil、pig等，這些單詞中的p一般情況都發[p]音，類似的輔音字母t發[t]，d發[d]音等。如教car時，可告訴學生字母組合ar發[a:]音，然后列出一些含有字母組合ar的詞讓學生拼讀，如park、hard等。日積月累，學生便能掌握字母及字母組合，如sh、th等讀音規則，進而掌握重讀開音節、閉音節、重讀r音節的讀音規則。

第二，按音節進行教學。教師按音節慢慢地讀出單詞，讓學生分辨出這個詞有幾個音節，然后按音節分開拼讀，指出輔音字母和元音字母各讀什么音，然后進行拼讀。例如，教學teacher時，先把tea和cher兩個音節分開讀，指出t應讀［t］，ea應讀［i:］，ch應讀［t#643;］，詞末的er讀［#601;］，然后拼起來讀［ti: #643;#601;］。這樣經過一段時間的訓練，就能培養學生按音節拼寫單詞的良好習慣，有助于他們正確地記住單詞的拼法。

3．運用多種方法準確講解詞匯意義，幫助學生識記詞匯

詞義的講解要根據實際情況以及學生的接受能力，運用不同的方法，既要能引導學生的興趣，又要能加深學生的理解，以便更好地掌握。還應注意的是英語和漢語雖然都有一詞多義的現象，但是一些同義的詞和一些詞的不同意義，中英文之間有很大差異，要注意給學生講清楚。如漢語的開門、開燈、開會、開機器都用同一個詞“開”，而英語分別要用不同的動詞來表示。開門（open the door），開燈（turn on the light），開會（have a meeting）等。又如，漢語的“拿”，不論拿來、拿去、去拿都用“拿”，而在英語中卻有take、bring、fetch之分。因此在詞匯教學中，就要注意采用適當的方法揭示出某些詞中英文語言的差異以及在上下文中實際內容的具體作用，從而幫助學生準確地掌握詞匯的意義。講解詞匯的詞義方法很多，可選用的方法有如下幾種：（1）用直觀手段和漢語釋義的方法。直觀手段主要是運用圖片、實物等來教學。（2）借助同義詞。這種方法實際上是利用學生已學過的詞來學習新詞。例如，講解bright在不同句子里有不同的解釋。Sunshine is bright（bright＝light）.（3）利用反義詞。如：good－bad， young－old.（4）借助于成對的詞或對稱的詞。如men－women， grandmother－grandfather.（5）借用同音詞但拼法不同的詞。如：know－no， meet－meat.

4．根據詞的詞法特點，指導學生掌握詞匯

詞的語法特點包括詞的語法形式和詞的搭配特點。例如，名詞和代詞所有格形式，動詞有謂語和非謂語形式。詞的語法形式和語法意義是相互聯系的，因此詞的語法形式也是詞匯教學的范疇，必須重視，要多講、多練、多實踐，在實踐中學習鞏固。練習的方法多種多樣，主要可采用的方法有：（1）進行句型替換練習，加強對一些詞結構特點的認識。（2）熟記典型詞形變化的語法規則。例如，名詞的單復數，動詞的第三人稱單數變化等都應要求學生能流利地說出。（3）經常進行多種答案選擇練習。（4）定期進行典型錯誤分析等。

總之，教師應經常引導學生開展以上口頭、筆頭、語法綜合練習，有針對性地運用所學詞匯讓學生經常接觸，也是熟練掌握詞匯的一種方法。

三 重視詞匯的鞏固

詞匯遺忘現象是我們每位老師都會遇到的大問題。要與遺忘做斗爭，就要從兩個方面進行：一是做好詞的第一次感知并及時鞏固。第一次感知深刻并與舊詞串聯，比較可以建立較強的神經聯系，并排除原有詞匯的干擾。二是要注意經常復習鞏固。下面再談談詞匯復習的方法：

1．培養和發展學生記憶單詞的習慣和能力

從教學一開始就反復做學生的思想工作。英語單詞需要記憶，必須長期地、艱苦地熟記單詞，在班上形成記憶單詞的良好風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。教師上課應經常通過一定的手段復習一些單詞，檢查單詞的掌握情況，引導學生把記憶單詞作為一項經常性的任務來對待。

2．正確地指導學生記憶單詞

單詞的記憶有兩種：一是機械記憶；二是理解記憶。所謂的過目不忘是暫時的，特別是初級階段，必須強化機械記憶。為了排除詞的干擾，恢復記憶，做詞匯的分類，整理工作很有必要。通常的方法是：（1）注意詞的積累。要求學生自制卡片將書本所學的詞匯按一定的順序編成單詞本，隨學隨加，以便在空余時間隨時復習查找。每天給自己規定任務，復習或記憶幾個單詞，養成記憶的好習慣。（2）經常做詞的歸類工作：一是按詞的內容串聯歸納。如表示動物的一類詞串在一起，dog， cat， pig等。有關人的詞：boy、girl、mother等；其他如文具、水果、年月日等都可以分類。學生記憶一個詞就會聯想到其他同一類的詞串聯到一起。二是按同義詞、反義詞等歸類，這種歸納往往會引起學生極大的興趣，會在注意它們之間的差別記住各單詞。三是按照拼法歸類，在詞形和語音上聯系以求互相區別。如：all、call; day、play; 四是按構詞歸類（同根、前綴、后綴）如：work－worker， drive－driver。

總之，詞匯教學是一門科學，不同年級、不同階段的教學方法運用也不同，從詞的讀音到詞匯的識記、拼寫，從詞義的講解到詞匯的運用都大有學問，這還需要我們在教學實踐中不斷總結，方能真正做到提高課堂的有效性。

〔責任編輯：李繼孔〕