學(xué)習(xí)策略簡析

【摘 要】學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用語言學(xué)研究的一個熱點，同時也是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。國內(nèi)外學(xué)者在學(xué)習(xí)策略方面做了大量的研究，研究表明，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略過程中，應(yīng)讓學(xué)生掌握并運用好學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 記憶策略 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0058－02

從20世紀(jì)70年代中期起，國外學(xué)者就開始研究第二語言的學(xué)習(xí)策略。他們把研究的重心從如何教轉(zhuǎn)向了如何學(xué)。美國的Rubin和加拿大的Naiman 率先進(jìn)入這一領(lǐng)域。此外，還有Ellis，O’Malley，Chamot，Oxford，Cohen等。國內(nèi)南京大學(xué)的文秋芳也在這方面做了大量的研究。

一 什么是學(xué)習(xí)策略

Richards給學(xué)習(xí)策略下的定義是：（在第二語言學(xué)習(xí)、閱讀等時）學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記住新的信息所運用的有目的的行為和思維活動，包括以下幾個方面：著重于新信息的某些方面，學(xué)習(xí)過程中為增進(jìn)理解對信息進(jìn)行分析和組織，學(xué)習(xí)完成后對它進(jìn)行評估以決定是否需要進(jìn)一步的活動。學(xué)習(xí)策略既用于學(xué)習(xí)一系列新詞這樣的簡單任務(wù)，也用于學(xué)習(xí)包括語言理解和產(chǎn)出的復(fù)雜任務(wù)。據(jù)其認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)的有效性可以通過向?qū)W習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略來提高。

Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是說明學(xué)習(xí)者如何積累第二語言規(guī)則，以及學(xué)習(xí)者如何使存在的規(guī)則自動化。它包括假設(shè)形成和檢測過程，可能是有意識的或下意識的。

Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的特殊行動，使學(xué)習(xí)更容易、更快捷、更快樂、更有效，更具有自我調(diào)控性和對新情況更有可轉(zhuǎn)移的行動。

Keith Johnson and Helen Johnson認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是第二語言學(xué)習(xí)者為記憶和組織第二語言所使用的技巧。

文秋芳對學(xué)習(xí)策略的概括是：“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。”她強(qiáng)調(diào)使用學(xué)習(xí)策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而非想法。

二 學(xué)習(xí)策略的分類

研究者從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國內(nèi)外的分類有如下四種。

1．Oxford的分類

Oxford根據(jù)策略和語言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。詳細(xì)分類見下表：

2．Cohen的分類

Cohen根據(jù)運用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為兩大類，包括語言學(xué)習(xí)策略和語言運用策略。語言學(xué)習(xí)策略包括：識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料，在不能自然習(xí)得的情況下應(yīng)努力記憶。語言運用策略包括：檢索策略、操練策略、掩蓋策略和交際策略。

3．O’Malley和Chamot的分類

O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式把學(xué)習(xí)策略分為三類：認(rèn)知策略，指解決問題的步驟和措施；元認(rèn)知策略， 指通過計劃、監(jiān)察、評估來規(guī)范語言學(xué)習(xí)；社會情感策略，指學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者或本族語者交流的方法。

4．文秋芳的分類

文秋芳把學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類。管理策略制約著語言學(xué)習(xí)策略，它既管理認(rèn)知過程，又管理情感過程，包括確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。根據(jù)Stern 提出的語言教學(xué)領(lǐng)域存在的三大爭端，她把語言學(xué)習(xí)策略分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)兩類。爭端之一：第一語言和第二語言的關(guān)系，即在教學(xué)中使用第一語言還是第二語言做媒介；爭端之二：清楚還是隱含，即英語學(xué)習(xí)是有意識的還是無意識的行為；爭端之三：語碼交際困境，即學(xué)習(xí)者在交際時注重語言形式的準(zhǔn)確（accuracy）還是語言表達(dá)的流利（fluency）。文秋芳認(rèn)為選擇爭端中的前者是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，選擇后者是非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。

各家學(xué)派分類的表述不盡相同，但是各個策略之間有相通之處。例如，Oxford的元認(rèn)知策略與文秋芳的管理策略都包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)效果等。

三 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果

國外學(xué)者通過研究成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的使用，確定學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究的假設(shè)是學(xué)習(xí)者運用好的學(xué)習(xí)策略可以取得好的學(xué)習(xí)效果；成功的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略是好的學(xué)習(xí)策略。Rubin、Stern、Ellis等都?xì)w納了成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

Ellis歸納出成功學(xué)習(xí)者的九大特點：一是能對小組的學(xué)習(xí)情景動態(tài)作出反應(yīng)，以免形成消極的焦慮和抑制；二是抓住一切機(jī)會使用目的語；三是最大限度地尋找機(jī)會練習(xí)聽力和對言語作出反應(yīng)，無論這些言語是對自己的還是他人的，這都將使自己注意意義而非形式；四是同講第二語言的人直接接觸，學(xué)習(xí)運用學(xué)習(xí)技能（如列詞匯表），這有可能把注意力放在形式上；五是至少在語法發(fā)展的初期，做少年或成年人而不是小孩；六是有充分的分析能力以觀察、分類、儲存第二語言的語言特點，同時監(jiān)測錯誤；七是有學(xué)習(xí)第二語言的強(qiáng)烈動機(jī)（這可能反映為整體型或工具型動機(jī)），并能激發(fā)強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)，即對所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)作出積極的正面反應(yīng)；八是準(zhǔn)備體驗冒險，即使這種冒險使學(xué)習(xí)者看起來愚昧；九是能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系上，Ellis得出了總體上的結(jié)論：成功的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于不太成功的學(xué)習(xí)者，并且在策略上有所差異。例如，成功學(xué)習(xí)者擅長使用記憶策略，學(xué)習(xí)者需要靈活運用學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，有關(guān)目的確定、計劃、監(jiān)測、評估的元認(rèn)知策略就相當(dāng)重要，至少對于成年學(xué)習(xí)者來說是如此。

文秋芳對“傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系”的研究表明，兩種方法不分優(yōu)劣，而兩者結(jié)合卻具有明顯的優(yōu)勢。也就是說，把傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來會取得好的學(xué)習(xí)成績，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，成功學(xué)習(xí)者具有良好的認(rèn)知能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，運用學(xué)習(xí)策略積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨立性，并利用一切機(jī)會使用第二語言。

四 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自覺或不自覺地運用各種學(xué)習(xí)策略，成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用了學(xué)習(xí)策略。根據(jù)上述結(jié)論，英語教師要在學(xué)習(xí)策略方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)策略，以便在學(xué)習(xí)過程中運用學(xué)習(xí)策略，取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，使用記憶策略，通過聯(lián)想、利用聲音或圖像、有計劃地復(fù)習(xí)等手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)者詞匯的記憶；采用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者可以制訂學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)重點，檢測學(xué)習(xí)效果；同時，利用情感策略，學(xué)習(xí)者可以努力克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮，不斷鼓勵自己，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得好的學(xué)習(xí)效果。

教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略可以采取兩種方法：第一，直接法，即舉辦學(xué)習(xí)策略講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；第二，間接法，即在授課過程中，就所學(xué)內(nèi)容講授一定的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成策略意識，找出自己的學(xué)習(xí)策略，從而自覺運用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］Johnson， Keith and Johnson， Helen. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Hand Book for Language Teaching［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001

［4］陳文存.外語教學(xué)折中論［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕