優(yōu)化語文教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。建立在知識(shí)和信息之上的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，既是一種開放經(jīng)濟(jì)，又是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的本質(zhì)和靈魂。在這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、痛苦與快樂交織、理想與現(xiàn)實(shí)碰撞的時(shí)代，所有的價(jià)值理念都指向知識(shí)的創(chuàng)新與運(yùn)用。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，教師要通過教育教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為能思辨、能爭(zhēng)鳴、能探索、能研究，具有真才實(shí)學(xué)，善于解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型人才。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？筆者談點(diǎn)粗淺看法，求教于大方之家。

一 善于提出問題，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新始于問題。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”因?yàn)樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、渴望解決問題，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于將學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生觀察、思維、探索，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，法國作家莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》，在我國流傳甚廣，學(xué)生以前讀過，并接受了對(duì)女主人公瑪?shù)贍柕碌囊恢驴捶ǎ核且粋€(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心腐蝕而導(dǎo)致喪失青春的悲劇形象，但練習(xí)里卻出現(xiàn)了不同的看法，學(xué)生迷惑不解。教師可設(shè)計(jì)如下問題組織學(xué)生討論：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯伤膲?mèng)想引起的，她該不該有夢(mèng)想？你如何看待她的夢(mèng)想？瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈這一事件，對(duì)她一生來說到底是悲劇還是喜劇？她的生活從那一時(shí)刻起到底發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？她的性格從那個(gè)晚上起到底發(fā)生了哪些變化？通過討論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出瑪?shù)贍柕碌男愿癜l(fā)展史：愛慕虛榮——善良、誠實(shí)、質(zhì)樸——堅(jiān)韌、忍耐、吃苦。多角度審視和評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕拢核且粋€(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，由誠實(shí)勞動(dòng)導(dǎo)致復(fù)位，并最終找到自我的女性，在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)如下問題：如何從人物性格發(fā)展的歷史中去認(rèn)識(shí)個(gè)體，豐滿人物形象？如何從瑪?shù)贍柕律砩衔　l(fā)揚(yáng)人性中善的力量？瑪?shù)贍柕碌恼\實(shí)守信對(duì)于我們做人有什么啟示？這一系列深入淺出的問題，一方面可引發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生勤思善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

二 加強(qiáng)思維培育，增長創(chuàng)新才干

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視學(xué)生思維方法、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如一位老師在教《生物入侵者》時(shí)，首先讓學(xué)生速讀課文初步理解文章內(nèi)容，然后，教師提出問題：面對(duì)生物入侵我們管不管？組織學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論。辯論時(shí)，有的引用課文內(nèi)容來證明自己的觀點(diǎn)，有的旁征博引，將課前搜集到的資料和平時(shí)積累的課外知識(shí)都運(yùn)用上來了。雙方你來我往，唇槍舌劍，精彩紛呈。學(xué)生通過辯論，深化了課文內(nèi)容，拓展了課外知識(shí)，提高了思辨能力。在課堂外，教師也要注意觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在清代“宮廷權(quán)謀”電視劇《雍正王朝》、《康熙王朝》、《天下糧倉》熱播時(shí)，二月河的《雍正皇帝》、《康熙大帝》等歷史小說熱銷時(shí)，學(xué)生被權(quán)謀斗爭(zhēng)的緊張、激烈深深吸引，如癡如醉。為此，有的教師敏銳地抓住這一契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行辯論。正反雙方從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、社會(huì)影響等多個(gè)方面進(jìn)行了辯論。通過辯論，學(xué)生明辨了是非，學(xué)會(huì)了辯證分析和多角度思考問題。思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等思維品質(zhì)得到了很好的鍛煉，創(chuàng)造性思維的火花不時(shí)閃爍其間。充分開發(fā)了學(xué)生的智力潛能，大大增長了學(xué)生的創(chuàng)新才干。

三 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展創(chuàng)新空間

著名語文教育家劉國正先生指出：“語文天然是和生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，教師不僅要注意課堂的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，將小課堂向大課堂拓展延伸，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。例如，資興市位于湖南省東南部，地處湘粵贛三省交匯處，是華南著名的風(fēng)景名勝區(qū)。擁有160萬平方公里水面、82億立方米蓄水量的東江湖，相當(dāng)于半個(gè)洞庭湖，因其豐富的水資源和如畫的風(fēng)景被譽(yù)為“湘南洞庭”、“東方瑞士”。有的教師充分利用這一現(xiàn)有環(huán)境資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保研究性學(xué)習(xí)，利用節(jié)假日到東江湖等地考察野外自然風(fēng)光；成立興趣小組，測(cè)定空氣污染和水質(zhì)污染指數(shù)；宣傳《湖南省東江湖水環(huán)境保護(hù)條例》等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息和處理信息，通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實(shí)際問題，撰寫出《如何保護(hù)好東江湖水》、《資興市生活垃圾管理現(xiàn)狀》等環(huán)保調(diào)查報(bào)告。在這一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們感受到了參與環(huán)境保護(hù)的快樂，增長了知識(shí)才干，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮了特長，張揚(yáng)了個(gè)性，提高了創(chuàng)新能力。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕