談?wù)勑W語文教學的“有效備課”

很多老師都有這樣的經(jīng)歷：很認真地準備了一堂課，在上課時學生們卻不認真聽課，細心準備的教學內(nèi)容無法推進。學生上課時沒有激情，整個課堂如一潭死水。抑或一堂課上的很有激情，卻上得很拖沓，教學任務(wù)不能順利完成，學生學到的東西很少，教學效率不高。如此一來，如何有效備課從而提高課堂教學的效率引起了很多老師的思考，有效備課逐漸引起了老師們的關(guān)注。我想，如何上好小學語文第一課時應(yīng)是老師們備課時最先要思考的問題。第一課應(yīng)如何上？上到什么程度？……是筆者從教以來一直思考的問題，下面就淺談一下小學語文教學“有效備課”的幾點認識。

一 摸清底子

作為小學語文教師，每當自己接手一批學生時都應(yīng)從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎(chǔ)水平、對本學科的興趣程度、學生個性發(fā)展空間才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學生的實際，精心設(shè)計自己的課堂教學活動。只有結(jié)合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設(shè)計進行個人修改后的課堂教學，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會神，積極思維，后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關(guān)心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而實現(xiàn)教師課堂教學的“有效性”。

二 吃透教材

作為一名語文教師，吃透教材不僅是對教學的某一篇課文或某課時教學內(nèi)容的熟悉和理解，更現(xiàn)實的理解，應(yīng)是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時段的學科總體教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內(nèi)容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學預(yù)期目標。再次，要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供的所有教學可利用資源，初步確定自己的教學思路和方法。

三 編寫教案

這里所說的編寫教案，決非是抄寫教案。雖說寫教案不等于備課，但備課絕不可能不寫教案。做任何事，成功的前提都離不開精心的準備工作，教學這項系統(tǒng)的工作更是如此。當我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預(yù)期教學目標、教學思路、教學的重點難點、解決教學問題的方法和教學手段等梳理成章記錄下來。這是教師的先期備課工作。

四 課前備課

課前備課，應(yīng)是教師每篇課文、每堂課上課前的備課。是對自己已編寫的教案進行二次梳理。可以針對不同知識點、不同學情，圍繞課程目標小范圍地修訂自己的教學方案。

1．課前備課的方法

第一，標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學進程中引起注意。

第二，增：增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。

第三，改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學的教法和學法。

第四，刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)。

第五，調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。

2．讓教學變得扎實有效的方法

第一，設(shè)計質(zhì)疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質(zhì)疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

第二，由預(yù)習導入，引導學生初讀解惑。預(yù)習課文的良好習慣應(yīng)從開始養(yǎng)成。第一課時教學時需要對預(yù)習進行檢查、反饋。在預(yù)習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解“可采蓮，何田田！戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應(yīng)得到提高。接著再引導學生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。

第三，抓重點詞句，扎實有效讀課文?！墩Z文課程標準》強調(diào)在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

第四，設(shè)計懸念，激發(fā)探究興趣。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如，教學《霧凇》一課，初讀后充分感受了霧凇的美，課結(jié)束時拋下話題“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術(shù)效果。

當我們把教育教學當成自己的樂趣、把課堂當成自己的舞臺；當我們把業(yè)務(wù)的成長作為自己人生的一大快樂時，我們會熱衷于精心備課，并以教案的形式記載下來，作為自己成長的足跡。時空會因我們的努力變得充實而精彩。我們會因此而更多地享受到教育教學給我們帶來的幸福。

〔責任編輯：李繼孔〕