高中英語詞匯教學面面觀

【摘 要】英語新課改給高中學生的英語學習提出了更高的要求，單詞量增加，因此更應重視語言的基礎單詞的學習。英語單詞的學習也要遵循學習規律，利用詞綴幫助學習，采用科學的學習方法，將聽、說、讀、寫結合起來，從而做有效的學習者。

【關鍵詞】新課改 詞匯 詞綴 語境 學習規律

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0099－02

按照《普通高中英語課程標準（實驗）》要求的八級目標，即高考要求掌握3500個單詞，還有大約1000個使用頻率較高的單詞，因此在高中教學中如何處理好詞匯有舉足輕重的作用。英語新課標中的詞匯一是單詞量大，二是新詞匯多，這就對高中學生單詞的記憶與理解提出了新的挑戰。

如何幫助學生順利地從詞匯的苦海中走出來，較輕松有效地學習英語單詞呢？

一 “三結合”，即讀音、詞義與拼寫的結合

記憶單詞不是孤零零機械地將其中的字母順序與釋義背誦下來，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音標，口中發音，盡力找準元音、輔音、音節及重讀弱讀，接下來結合詞義，記在心里，也就是所謂的“心到”，同時通過用筆在草紙上拼寫單詞或空手寫單詞的方法，來加強記憶。

在學習中，有些同學經常混淆了詞義，這時可用白紙蓋住單詞，回想漢語釋義的方法，反之亦可。或者進行“跳記”，即不按順序，把不太確定的或者難記的單詞找出來，單個解決。

許多英語單詞的拼寫與發音與漢語的拼音有異曲同工之妙。讀出某個單詞，基本上就能拼寫出這個單詞，如：nod［nod］（點頭），elf［elf］（小精靈），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（貨運汽車，卡車）等。因此，鼓勵學生看音標讀單詞，邊聽磁帶邊讀單詞，通過聽磁帶糾正發音。

英語是一種活的語言，要鼓勵學生朗讀，不朗讀不足以體會單詞的韻律和音調之美。朗讀時要目觀其詞，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，才能達到最佳的效果。此后還要經常地練習，同桌之間互相檢查、糾錯，直至熟練。通過隨時抽查，或者全面聽寫，檢查督促學生的學習。

在語言的學習中難免犯錯誤，可采取多種活動鼓勵學生犯錯誤來練習英語。比如，pair work，即讓同位兩人合作，一人讀單詞，一人糾正發音。也可采取多種形式的“game”，猜字或填空等。課堂前5分鐘學生輪流做Class report，以講故事、講笑話、唱英語歌曲等形式，給學生創造一個練習說英語并展示自己平臺。

詞匯教學中，應鼓勵學生課下進行自主學習，并應用字典進行詞匯知識學習。查字典不僅是查找單詞的意義，而是重點查閱其用法，特別注意與其他相近詞匯的比較。但學生喜歡使用的E－dictionary，往往不能很好地解釋單詞的用法。

二 “舉一反三”，運用語義學、構詞法等知識，根據不同語境進行學習

英語詞匯具有一詞多義、同義詞、近義詞、反義詞等特征，加之文化差異，英語跟漢語在意義的equivalent（對等性）方面也不是完全一一相對應的，這些問題都應注意。

詞匯呈現通常可以借助圖片、情景、語境、媒體等方法進行。對一些簡單的詞匯，可采用“一圖一詞”式進行教學，借助形象逼真的圖片和多媒體ppt等，使學生能夠進行更形象的理解和記憶。詞匯教學應側重在特定的情景和語境中進行，給學生設置一定的語境，使學生能夠更好的根據上下文理解詞義。

學習單詞的詞義，首先要注意了解單詞的詞性，區分出詞性。如：power n. 能力，力量，動力，權力/v.供給動力。如：（1）We will also have to rely more on alternative energy， such as solar and wind power.（風能n.）（2）The car is powered by electricity.（v.）

還要注意一詞多義性。如外研社必修3，Module 3中的pick up，除有“拿起，拾起”含義外，還有別的含義。如：

Tornadoes can pick up cars， trains and even houses.（卷起）

Please pick me up at 6 o’clock.（用車接）

He picked up French while travelling in France.（無意中學會）

Let’s pick up the living room.（收拾，整理）

The weather picks up this morning.（天氣轉晴，變好）

注意相似語之間的功能、意念與情感的比較。如：allow和permit，當“允許，許可”講時，用法基本相同。permit較正式，permit通常指上級、規則或法令等表示的準許，其語氣較重；而allow常指消極地不加反對，有時含有聽任或默許之意，語氣較輕。如：Visitors to hospitals are not permitted to stay after 10 o’clock， but the nurse allows her to stay there.

很多單詞都會衍變出不同的形式，進而出現新義。了解了詞綴的有關知識，可幫助學生更好地記憶單詞，以達到“一舉撥千斤”的效果。

詞綴可以改變單詞的詞性或詞義，常見的名詞詞綴有：－ment，－ity，－（a）tion，－（an）ce，－ant，－er，－ee，－or，－（r）ess，－ist，－ism，－ics，等等。

常見的形容詞詞綴有：－（f）ic，－ous，－（c）al，－able，－ary，－ate，－（a）tive，－en，－ish，－ly，－ful，等等。

常見的動詞詞綴有：－fy，－ize，－en；dis－，en－，de－，等等。

下面以一些典型的單詞為例（注：adj.為形容詞，v.為動詞，n.為名詞，adv.為副詞。）：

sharp adj. 鋒利的，sharpen v. 使變鋒利，sharper n.磨具。

operate v. 操作，實施，operator n. 操作者，實施者，（電話）接線員，operation n. 操作，實施。

able adj. 能干的，ability n. 能，enable v. 使有能力，disable v. 使失去能力，disabled adj. 傷殘的，disability n.殘疾，傷殘。

了解了詞綴的有關知識，可以更系統更有效地學習單詞，就像糖球，用一根主線把有關的單詞串在一起，便于分類記憶。

三 重視學習規律，做有效的學習者

記憶與遺忘就像雙胞胎，有記憶就難免會有遺忘。高中英語單詞浩繁，要想在盡可能短的時間內記住盡量多的單詞，要注意科學的學習方法。

德國心理學家艾賓浩斯提出，遺忘的速度在學習之初最快，以后逐漸減慢并穩定下來。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，如果不加復習就接著學習新知識，結果只能是學得快忘得也快。為了搞好記憶保鮮，還可以從以下幾個方面試一試。

1．明確目的

心理學的實驗表明，識記任務是否確定，記憶效果是不同的。在大海中沒有目的航行的船永遠也到達不了目的地，同理，學習單詞時沒有目標性，識記效果也不會好。因此在學習前定下一個目標，并朝著目標努力，一定會收獲頗多。目標的制定因人而異，將目標定在學生“跳一跳，夠得著，摘蘋果”的高度上，可激發學生的學習動機與熱情。

2．加深理解

心理學實驗證明，讓一個人記住12個無意義的音節，需要重復16.5次；記住六首詩中的480個音節，只需要重復8次。可見意義記憶比機械記憶快得多，因為意義記憶首先要求理解材料，領會并揭示材料中的本質聯系，這樣才能記得既多又牢。單詞釋義時，盡量地用英語來解釋英語單詞就更好了，也就是常說的paraphrase，這樣可以鍛煉學生用英語進行思維的能力。

3．適時復習

遺忘的重要原因在于識記后缺乏復習。人的遺忘進程是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘最快，以后則逐漸緩慢下來。心理學研究表明，記憶的遺忘點是5分鐘、30分鐘、12個小時、1天、2天、4天、7天、15天。它們作為一個大的記憶的循環的8個復習點，可以最大程度的提高記憶的效率。英語單詞較零散，學習適宜“化整為零”，即見縫插針，更大限度地利用一些零散時間，如課間、飯前、睡覺前。制作攜帶方便的學習卡片，可隨時隨地進行學習。

單詞的記憶與掌握，離不開及時的鞏固復習與反饋檢測。學習單詞宜“小步走，勤反饋”。常用的檢測方法有提問、聽寫、默寫、填空。提問單詞注重檢測學生的“反應速度”，課堂上可采用brainstorming方法，讓學生就指定話題說出盡量多的相關單詞。如在外研社必修一、模塊六中，讓學生說出很多與電腦有關的單詞，如：software，hardware，monitor，screen，keyboard，mouse，chat－room等，調動學生的學習氣氛。

語言學習是一個長期系統的工程，不是一蹴而就的，因此需要學習者投入大量的時間與精力。當然學習者在學習記憶的過程中也受到客觀因素的影響，如地點、時間、心情等因素，但對新單詞的學習一定要抱有端正的學習態度。學習的道路上沒有捷徑可走，英語單詞浩如煙海，更需要學生耐心細致不間斷地學習，只有樹立堅定的信心并堅持不懈地努力，才能收獲成功。

參考文獻

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［2］陳林、王薔、程曉堂主編.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.4

［3］王振寧主編.心理學教程［M］.北京：人民教育出版社，1998.12

［4］溫洪瑞主編.英語語言學基礎［M］.濟南：山東大學出版社，1999.8

〔責任編輯：陳晨〕