如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘 要】在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的萌發(fā)起著強(qiáng)有力的作用。激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，使學(xué)生從多個(gè)角度尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法。有據(jù)假設(shè)，促進(jìn)思維。鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維。強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0170－01

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)完全由教師支配。課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主體性的培育，已成為人們廣泛認(rèn)可的一大趨勢(shì)。課堂學(xué)習(xí)已不再是狹隘的、單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)也不再是最終的目的，更重要的是強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)習(xí)。而物理課堂學(xué)習(xí)更是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。

作為教師，應(yīng)該教學(xué)生獲得和掌握知識(shí)的方法，所以要注重“知識(shí)形成”的過(guò)程。本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是需要思維的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)理論表明：“告訴我的，我會(huì)知道；展示給我的，我會(huì)記住；我參與的，我會(huì)理解。”若能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，創(chuàng)造能力的萌發(fā)起著強(qiáng)有力的作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？如何讓學(xué)生更好地應(yīng)用所掌握的課堂知識(shí)？以下是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一 激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，使學(xué)生從多個(gè)角度尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法

在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生從對(duì)物理的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)，從而激發(fā)起探究新知識(shí)的濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。如“測(cè)量”這一節(jié)，其內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但又比較枯燥，學(xué)生自認(rèn)為也很容易。為了引起學(xué)生的興趣以及使學(xué)生意識(shí)到活用測(cè)量知識(shí)在日常生活中的重要意義，教師可以給出一枚硬幣，讓同學(xué)用刻度尺測(cè)量硬幣周長(zhǎng)的例子來(lái)引入課題。讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，繼而明白怎樣測(cè)量得到的結(jié)果才最精確。教師便啟發(fā)學(xué)生尋找周圍哪些物品的長(zhǎng)度需要間接測(cè)量，并且介紹自己的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生在探究活動(dòng)中激發(fā)思維興趣。

二 有據(jù)假設(shè)，促進(jìn)思維

教師都要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有理有序地進(jìn)行探究，從而達(dá)到既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力的目的。如講授“蒸發(fā)”一節(jié)，先提出問(wèn)題：“你認(rèn)為蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”在學(xué)生回答后，教師接著繼續(xù)追問(wèn)：“你是根據(jù)什么推測(cè)出的？”如果學(xué)生能從曬衣服的事例中進(jìn)行說(shuō)明，那就證明學(xué)生的假設(shè)是正確的，是進(jìn)行了思維加工而得出的。我們應(yīng)從學(xué)生感知的事物中啟發(fā)他們進(jìn)行有序、有理地思維，以獲得正確的假設(shè)。要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生隨意設(shè)想為有據(jù)假設(shè)。探究的問(wèn)題引出來(lái)以后，需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行初步假設(shè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要學(xué)生提出假設(shè)，更重要的是要學(xué)生說(shuō)出假設(shè)的依據(jù)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)問(wèn)題思維加工后得出的假設(shè)才對(duì)以后的研究有效。

三 鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維

鞏固深化的目的不應(yīng)只限于鞏固知識(shí)，而應(yīng)在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)拓，深化學(xué)生的思維能力，也就是說(shuō)一方面要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用；另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。如：在測(cè)量固體的密度實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)公式：密度＝質(zhì)量／體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測(cè)量，也可用彈簧測(cè)力計(jì)間接測(cè)量；體積可用量筒測(cè)量。但如何測(cè)量易溶于水的食鹽的密度呢？食鹽的質(zhì)量很容易測(cè)得，可是它的體積呢？用刻度尺是不可能的，那么能否用排水法來(lái)測(cè)量食鹽的體積呢？答案也是否定的，因?yàn)槭雏}溶于水。這時(shí)就需要打破常規(guī)，另辟新徑。設(shè)想食鹽是否也溶于其他液體呢？實(shí)際處理時(shí)，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來(lái)完成，也可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度思考：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。這一內(nèi)容則可引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，啟迪學(xué)生遇到問(wèn)題要多思考、多議論，從而使學(xué)生的思維能力，向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更活躍，更開(kāi)闊。

四 強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今，物理知識(shí)的應(yīng)用比比皆是，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象，盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學(xué)物理中幾何光學(xué)的作圖就隱含了這樣一個(gè)條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識(shí)作圖，超出中學(xué)物理范圍，而不少資料題目都超出了這個(gè)條件。所以在教學(xué)中應(yīng)首先強(qiáng)化觀察，在觀察過(guò)程中找出凸透鏡成像規(guī)律，然后運(yùn)用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律做圖時(shí)，我們可以將物高等于零的點(diǎn)，撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上的做圖方法進(jìn)做圖。教學(xué)結(jié)果，不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在初中物理的實(shí)驗(yàn)課堂上，要盡量讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考。這樣既利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，又利于發(fā)展學(xué)生的思維、能力及個(gè)性，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。時(shí)代需要，培養(yǎng)未來(lái)人的思維能力，歷史重任責(zé)無(wú)旁貸地落在了我們每位教師的肩上。雖然思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，絕非一朝一夕之功，但要想使學(xué)生在校期間就能通過(guò)培養(yǎng)做出驚天動(dòng)地的創(chuàng)造發(fā)明是不現(xiàn)實(shí)的，但卻可堅(jiān)信，只要我們以高度的責(zé)任感，持之以恒地重視探索培養(yǎng)，必定會(huì)見(jiàn)效于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造性工作、學(xué)習(xí)和生活之中。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕