通過Internet學習《第一次世界大戰(zhàn)》

【摘 要】ASSURE模式主要用于對課堂教學的具體設計。本文參照其相關描述和方法，結合初中歷史學科教學的特點，利用該模式設計了通過Internet學習《第一次世界大戰(zhàn)》，對其具體應用方法和操作步驟進行了詳細的分析和論述，目的在于激發(fā)學生對于歷史學科知識學習的興趣，并為教師利用Internet將信息技術與課程合理有效的整合提供了參考。

【關鍵詞】ASSURE模式 課程整合 課程設計

【中圖分類號】TP311.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0066－02

一 ASSURE模式概述

ASSURE模式是羅伯特#8226;海涅克的經(jīng)典著作《教學技術與媒體》的精髓所在，該模式包括6個階段：一是分析學習者。主要包括三個方面：學習者的一般特征、起點能力和學習風格。二是陳述學習目標。目的在于幫助教師確定教學的方向，為其進行教學效果評估提供有效指導。三是選擇教學方法、媒體和教學材料。具體有三個步驟：確定教學方法；選擇媒體格式；選擇、修改或設計教學材料。四是使用媒體和材料。5P原則，即：預覽材料、準備材料、準備環(huán)境、讓學生做好準備和提供學習經(jīng)驗。五是要求學習者參與。教學過程中鼓勵學習者積極參與。六是評價和修改。評價針對學習者的成績、教學媒體和方法。修正主要針對教學過程中不恰當?shù)牡胤郊右愿恼瑸橐院蟮慕虒W積累經(jīng)驗。

二 ASSURE 模式在歷史課堂教學中的應用

本次課程設計基于建構主義理論中所強調(diào)的情境的重要性，為學生創(chuàng)建一個自主學習的平臺，在學生的自主學習與合作學習中實現(xiàn)對新知識的主動建構與獲得。

下面以《第一次世界大戰(zhàn)》為例，陳述ASSURE模式在歷史教學中的具體應用。

1．分析學習者

本次教學對象是一所縣級中學的九年級學生。因為學生都不太喜歡歷史課上教師單調(diào)乏味的講授，學習興趣不高，因此，考慮將這次課程設計為利用Internet學生自己查找相關學習資料的方法進行自主與合作學習，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高其內(nèi)部學習動機。

通過對信息技術課程相關內(nèi)容的學習，學生會通過使用搜索引擎查找信息，但對于學習相關信息的準確查找還存在較多問題，因此，希望通過此次課程的學習，使學生掌握通過網(wǎng)絡，有效利用關鍵字進行信息查找的方法。

2．陳述教學目標

要求學生利用關鍵字使用一個搜索引擎（如百度、google等），瀏覽萬維網(wǎng)查找教師指定的網(wǎng)站，并搜索到其他與課程學習內(nèi)容相關的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上豐富的學習資源開展探索學習活動。根據(jù)教學目標的要求選擇圖像、聲音、文本和視頻剪輯等學習材料，在對其分析與整理后，總結出與自己的學習目標和相關的知識點。同時，要求學生將自己所搜集的資料制作成PPT，進一步提高對PowerPoint軟件的熟練運用能力。（1）情感目標培養(yǎng)方面。使學生意識到熱愛和平、維護世界和平是每個人的責任。（2）人際交往方面。通過此次課程的學習，加強學生彼此之間的交流與互動，有效實現(xiàn)自主學習、小組學習與合作學習的目的。

3．選擇教學方法、媒體和材料

本次課程使用計算機作為主要的教學媒體與學習工具，采取發(fā)現(xiàn)學習法來實施這個主題的學習，同時要求學生組成學習小組開展合作學習。此外，投影儀用于呈現(xiàn)教師為本次課程設計的流程圖與框架以及相關的活動建議。因此，本次課程教學中，課本只是輔助的教學材料，學生的學習主要是通過自己對網(wǎng)上資源的搜索來展開的。

通過這種發(fā)現(xiàn)式、主動探究式的學習方法，學生可以更好的將網(wǎng)上學習材料與其學習目標聯(lián)系起來，同時也有助于教師教學目標的完成。這樣也可以很好地將信息技術應用到教師課堂教學中，將信息技術與課程進行有效合理的整合。

4．利用媒體和材料

第一，預覽材料。教師對于材料的選擇和網(wǎng)站的篩選要求符合學生學習和教師教學目標的需要。

第二，準備材料。教師設計一個課程學習的流程圖及框架。各學生和小組利用這個框架開展各自的學習活動。這個框架應包含學生所需解決的問題，教師的建議活動和相關須獲取的資源列表。

第三，準備環(huán)境。在上課之前，教師要檢查實驗室電腦的可用情況以及網(wǎng)絡的暢通性，以確保學生可以訪問Internet。此外，還應檢查投影儀是否能正常打開及投影效果情況。

第四，讓學生做好準備。在教學活動開始之前，應向學生概括本節(jié)課的學習內(nèi)容和知識要點，從而使學生積極參與到課程的學習中來。

第五，提供學習體驗。

整個的教學活動都是以學生自主學習與合作學習為主，教師在其中主要發(fā)揮幫助者、促進者、引導者的作用。因此，教師要不斷對學生進行引導，充分調(diào)動學生學習的積極性。

5．要求學習者參與

本課程分兩個課時來完成：第一課時主要是學生對學習資源（包括圖片、文字、視頻、音頻等）的收集、分析、整合，并將其保存在各自的文件夾中，為其展開后續(xù)學習做基礎。教師根據(jù)學生的人數(shù)將其進行分組，每個學生都要在小組共同的學習中承擔一定的任務，鼓勵并確保小組中的每個成員都能夠積極參與到學習活動中來。第二課時主要是通過對各個小組所演示的課件評價，動員學生之間的互動與交流。

6．評價與修正

第一，對學習者的評價。教師根據(jù)學生個人文件夾中信息資源內(nèi)容的豐富性和有效性，對其學習進行過程性評價。通過其PowerPoint課件的制作檢查學生對于計算機應用技能的掌握情況（學生對軟件應用的熟練程度）。學習完成后，利用測試的方法，對其進行結果性評價。通過將結果性評價與過程性評價相結合的方式，來評定學生是否實現(xiàn)了課程教學的目標。此外，以各個小組課件的展示作為小組間互評的依據(jù)。

教師可以要求學生在課程學習后完成一篇讀后感的寫作，鼓勵學生將第一次世界大戰(zhàn)與其他的歷史事件和當代事件聯(lián)系起來思考，以促進對自己學習過程的反思，并將其作為判斷學生情感方面目標是否實現(xiàn)的依據(jù)。

第二，對教學的評價。學生最后的測驗成績在一定程度上反映了學生對于課程內(nèi)容的掌握情況，以此作為對教師教學評價的一個依據(jù)。同時，教師可通過對學生進行問卷調(diào)查或個別訪談，對自己的教學效果進行自我評定。

第三，修正。針對學生在學習中所遇到的困難，學生對這種教學方式所提出的意見與建議，對本次課程的教學計劃進行修正，以供其他教師參考。

三 結束語

ASSURE模式的研究對改變傳統(tǒng)的歷史課的教學方法有很好的指導意義。它將進一步提高教師的教學效果，為一線教師提供完善的課堂教學設計模型。因此，ASSURE模型是值得廣大教師借鑒與應用的。

參考文獻

［1］Robert Heinich， Michael Molenda， Sharon E. Smaldino， James D. Russell.Instructional Technology and Media for Learing［M］.高等教育出版社，2005.8

〔責任編輯：高照〕