《電子技術(shù)》課程課堂教學(xué)的有效性探討

摘要：《電子技術(shù)》是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的理論抽象，而就目前中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不容易學(xué)好一門(mén)課。如何使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程？本文認(rèn)為，作為任課教師在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，要更新教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行有效教學(xué)策略研究，實(shí)施有效課堂教學(xué)，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步。有效教學(xué)論“關(guān)心的主題就是恰當(dāng)使用教學(xué)策略提高教學(xué)的效益”。《電子技術(shù)》課程的內(nèi)容繁多，理論抽象，若教師還是重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)，重有限知識(shí)的教會(huì)，輕無(wú)限知識(shí)的學(xué)會(huì)，教師習(xí)慣于通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)迫使學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)，這顯然是一個(gè)被動(dòng)接授知識(shí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位。因此，在本門(mén)課程的教學(xué)中，教師要通過(guò)有效課堂教學(xué)策略的研究，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)，獲得某知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)投入極大熱情去學(xué)習(xí)，更加專(zhuān)心致志地去鉆研。剛接觸《電子技術(shù)》課程時(shí)，學(xué)生對(duì)它不了解，但存在一定的好奇心理，如果教師還是照本宣科，面對(duì)抽象的電子技術(shù)理論的闡述，就會(huì)摧毀學(xué)生的好奇心，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂聽(tīng)課時(shí)分散精神，學(xué)習(xí)效率低下，這樣的教學(xué)是無(wú)效的。因此，對(duì)于剛開(kāi)設(shè)電子技術(shù)課程的班級(jí)，不要急于趕進(jìn)度，單調(diào)地講授課本的內(nèi)容，而是在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。

1.結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上電子技術(shù)的第一課堂時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生帶到電子實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）室參觀(guān)各種各類(lèi)的電子儀器、電子設(shè)備，特別是各類(lèi)電子示教板，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察示教板上的電子元件和電路，學(xué)生的注意力都集中到示教板時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地介紹各電子元件的名稱(chēng)，并選擇收音機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)示教板進(jìn)行開(kāi)機(jī)演示，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)電阻、電容、電感、二極管、三極管、集成塊等這些元件，通過(guò)電氣原理的聯(lián)結(jié)就可以制造了收音機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)，及時(shí)指出這些電子元件、基本電路正是電子技術(shù)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引起學(xué)生對(duì)電子技術(shù)這門(mén)課程的好奇之心，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。

2.使用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大功能的支持下，多媒體課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。而《電子技術(shù)》課程本身就具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。如教學(xué)“PN結(jié)形成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，PN結(jié)的形成過(guò)程是無(wú)法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，而只用圖示講解空穴、電子的擴(kuò)散和漂移過(guò)程，學(xué)生是難以理解的，對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)也很難接受，往往會(huì)使類(lèi)似的問(wèn)題、疑問(wèn)越積越多，而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可利用Flash制作“PN結(jié)形成”的多媒體課件，通過(guò)Flash制作的動(dòng)畫(huà)效果，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)情境，展現(xiàn)P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體通過(guò)特殊工藝結(jié)合，由空穴、電子擴(kuò)散和漂移形成PN結(jié)的神奇過(guò)程。這樣的多媒體課件能迅速吸引學(xué)生的眼球，更進(jìn)步引起學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的好奇之心和自主學(xué)習(xí)的興趣

二、激發(fā)學(xué)生探究電子技術(shù)的欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的欲望?！奔醋儭耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”。在電子技術(shù)的課堂教學(xué)中，如果教師抽象地不斷地強(qiáng)調(diào)本課程如何重要，并機(jī)械地講授抽象的理論強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)引起他們對(duì)本課程的反感和討厭，其教學(xué)效果可想而知的。因此，教師要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

所謂問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在形成意識(shí)中突然提出的問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，從而引起解決問(wèn)題的強(qiáng)烈原望并作為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一種情境。這會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如教學(xué)“三極管的放大原理”這一新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：畫(huà)出三極管的結(jié)構(gòu)示意圖，用色筆標(biāo)注三極管是由兩個(gè)相距很近“PN結(jié)”構(gòu)成的，問(wèn)用兩個(gè)二極管聯(lián)結(jié)起來(lái)，是否有放大作用？針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)二管的結(jié)構(gòu)原理，然后展開(kāi)討論，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，得到的答案是否定后，進(jìn)而引入講授新課。通過(guò)問(wèn)題的情境去討論解決問(wèn)題的方案，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“三極管的放大原理”這一內(nèi)容產(chǎn)生迫切探究的欲望，使學(xué)生在整堂課都處于探究問(wèn)題的激情中。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究的形成。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，操作、猜想、推理、交流。如教學(xué)“二極管具有單向?qū)浴边@一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單的照明電路，觀(guān)察在電路中沒(méi)有串接二極管和串接上二極管時(shí)燈泡的變化狀況。學(xué)生得出的結(jié)論：沒(méi)有串接二極管時(shí)燈泡亮些，串接上二極管時(shí)燈泡暗些，這是為什么呢？這就提供了學(xué)生自主探究問(wèn)題的空間。以上關(guān)于二極管單向?qū)щ娦越虒W(xué)片段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是教師基于概念形成的方式學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，問(wèn)題是由教師和學(xué)生共同提出，情境由師生動(dòng)態(tài)生成，這樣凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究的形成。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在課堂灌輸上，學(xué)生沒(méi)有了積極思考，發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，一堂課講完了，學(xué)生很多時(shí)候并不知道講了什么，對(duì)講課的內(nèi)容一知半解，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)電子技術(shù)這門(mén)課程失去了興趣，也就沒(méi)有了探究這門(mén)課程的欲望，產(chǎn)生不了好的學(xué)習(xí)效果。所以，要努力做到：

1.采用互動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

互動(dòng)教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中達(dá)到不同觀(guān)點(diǎn)碰撞交融的一種教學(xué)方式。在課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，同時(shí)要讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和爭(zhēng)論問(wèn)題。如筆者在教學(xué)“三極管的電流分配和放大作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按課文的電路圖接好實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)量IB取不同值時(shí)IC和IE的數(shù)值，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入下表：

然后提出以下問(wèn)題：IB＋I(xiàn)C＝？，IC/IB＝？，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？A、B、C、D四個(gè)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)是否相同？如不同，哪個(gè)小組的數(shù)據(jù)正確？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同組學(xué)生之間、各組學(xué)生之間、各組學(xué)生與教師之間相互爭(zhēng)論。這樣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教師之間、生生之間的互動(dòng)。整堂課向著“三極管三個(gè)電極電流關(guān)系和三極管放大作用”的結(jié)論爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來(lái)。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，將會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.采用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)。

《電子技術(shù)》這門(mén)課程除理論抽象外，其實(shí)踐性也是很強(qiáng)的。學(xué)生除了完成課堂實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）外，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，布置一些實(shí)用、好用的小制作電路，如“調(diào)光臺(tái)燈控制電路”“延時(shí)自動(dòng)關(guān)燈電路”等，教學(xué)形式可采用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成教師布置的小制作。也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室資源的情況最大限度地提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生選擇做什么，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)小制作或課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)，不斷提高學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的、實(shí)用性小制作的能力，讓學(xué)生感受到“電子技術(shù)”課程實(shí)用、好用，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的積極性。

四、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的信心

《電子技術(shù)》是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但它的理論內(nèi)容抽象，也比較單調(diào)枯燥。課文有很多的電路原理是通過(guò)繁瑣的數(shù)理運(yùn)算進(jìn)行敘述的，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程感到越來(lái)越難學(xué)，自然產(chǎn)生畏難情緒和恐懼的心理，會(huì)造成學(xué)生剛剛被激發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望毀滅，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，即使教師教得很辛苦，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，自然就是教學(xué)無(wú)效。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到：

1.備好教學(xué)內(nèi)容，上好每一堂課。

在課堂教學(xué)中，教師都要根據(jù)學(xué)生的具體情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的表達(dá)方法和程序，備好教學(xué)內(nèi)容，上好每一堂課。否則，備課不深入，對(duì)應(yīng)用數(shù)理運(yùn)算的課文內(nèi)容不作適當(dāng)處理，平鋪直敘地講授課文內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)“具有穩(wěn)定工作點(diǎn)的放大電路”這節(jié)內(nèi)容，課文是通過(guò)求分壓偏置電路的電流、電壓和輸入、輸出電阻進(jìn)行定量分析穩(wěn)定工作點(diǎn)原理的（課本還有很多類(lèi)似的內(nèi)容），如果教師也按照課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生是難以理解繁瑣的數(shù)理運(yùn)算的，也就產(chǎn)生了畏難情緒。為此，教師在備這節(jié)課和進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)影響放大電路工作點(diǎn)的各因素進(jìn)行演示，進(jìn)而定性分析分壓式偏置電路穩(wěn)定工作點(diǎn)的原理。這樣就避免了繁瑣的公式推導(dǎo)，使學(xué)生從電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)中輕松學(xué)習(xí)了這堂課的內(nèi)容。學(xué)生也覺(jué)得看似難學(xué)的內(nèi)容變得好學(xué)易學(xué)了，從而克服了畏難情緒和恐懼的心理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的信心。

2.采用分層教學(xué)，因材施教。

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握“學(xué)習(xí)理論”，主張“不同的學(xué)生要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。對(duì)于現(xiàn)在中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)都參差不齊，作為“電子技術(shù)”課程的任課教師若采用“一刀切”的教學(xué)方法，將會(huì)使很大一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，剛開(kāi)始上這門(mén)課程時(shí)，先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，經(jīng)過(guò)分析將學(xué)生分成若干個(gè)層次小組，進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層備課、分層授課、分層考試和分層實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“因材施教”的原則，使處于不同層面的學(xué)生都獲得成功的喜悅和體驗(yàn)到學(xué)有所成，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

因此，要提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效益，就要不斷研究有效課堂教學(xué)策略。特別是針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，筆者在近幾年的“電子技術(shù)”課堂教學(xué)中，以有效教學(xué)為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際和每一章每一節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)施了上述的課堂教學(xué)策略。從學(xué)生掌握的理論知識(shí)，及應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力看來(lái)，都取得很好的教學(xué)效益，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。

（作者單位：云浮市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴(lài)俊辰

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