系統功能視角下被動語態在中職英語教學中的運用

摘要： 本文對中職英語教學中被動語態的使用類型和功能特點進行了探討，以幫助中職英語學習者更深入地理解被動語態及其在英語語篇中的功能，從而達到靈活運用被動語態的教學目的。

關鍵詞：中職；系統功能視角；被動語態

一、導語

根據中職教育所具有的實用性、應用性及崗位性的特點，因此，中職學生能力培養的重點應放在培養學生在職業各種不同環境中通用的、可遷移的能力，即核心職業能力上。這就要求中職英語教師在教學中不僅要讓學生掌握英語的語法規則，更要掌握英語在交際過程中的功能和特點。

被動語態是英語中常見的語法現象，傳統的被動語態研究主要限于句法層面，認為被動語態是由主動語態轉換而來的，認為其與相應的主動句所表達的意義相同。隨著現代語言學的發展，許多語言學家突破了句法的結構限制，開始從不同的角度研究語法，其中最具代表性的就是 Halliday的系統功能理論。Halliday認為語言作為人類交際的工具，承擔著各種各樣的功能，據此而提出了語言的三大元功能:概念功能、人際功能和語篇功能。主動語態和被動語態具有不同的句式結構，在“選擇就是意義”的原則基礎上，在語篇中選擇主動語態還是選擇被動語態必然會帶來不同的意義；在不同的結構形式和語義信息后面， 還蘊藏著至關重要的人際交往的動機和目的。因此，語態的選擇不僅僅是語法形式和語義結構的選擇，更是語篇策略的運用。本文將對中職英語教育中被動語態的使用類型和功能特點進行探討，以幫助在中職英語學習者更深入地理解被動語態在英語語篇中的功能，從而更

靈活地運用被動語態。

二、被動語態的類型及其教學

英語動詞的被動語態通常是由助動詞的一定時態和及物動詞的- ed分詞而構成被動語態，主要有以下三種類型：

1.有動作的執行者的被動句。

這種類型的結構是:動作的承受者+be+過去分詞+by+動作的執行者。

Eg.1Two hundred people are employed by the company.

Eg.2This house was built by my grandfather.

此類型的被動句有明確的動作的執行者(the company， eg.1)、（my grandfather， eg.2）和動作的承受者(two hundred people， eg.1)、(this house， eg.2) ，通過將動作的承受者放在主語位置， 更能突出所要說明的話題。上述例句就是通過使用被動語態將重點放在two hundred people 和this house 上。

2.無動作的執行者的被動句。

無動作的執行者被動句是被動語態的最常用形式。據 Jespersen統計，約有70%～80% 的英語被動句中動作的執行者不出現。英語中的許多被動語態未明確表明動作的執行者，其原因是不必要或不愿說出動作的執行者，或是從上下文即可知動作的執行者。

Eg.3Is this room cleaned every day?

Eg.4——“Did you go to the party?”

——“No， I wasn’t invited”

在以上的被動句中動作的執行者雖未明確出現，但在語義層面上總是隱含地存在。

3.it 作形式主語的被動句。

在英語語篇中使用以it作形式主語，以被動語態作謂語，其后接以由 it引出主語從句that的表達方式是很常見的。例如:

Eg.5It is said that she works 16 hours a day.

Eg.6It is believed that the boy is wearing a whit pullover and blue jeans.

Eg.7It is alleged that he kicked a policeman.

三、被動語態的功能特點分析

在Halliday所創建的系統功能語法學中，語言是多功能的，具有概念功能、人際功能和謀篇功能等三大功能。也即是說，發話人在交際過程中通過語言表達人們在現實世界中的各種經歷（概念功能）以及人與人之間的相互關系（人際功能），并通過連貫的語篇（謀篇功能）將概念和人際意義現實化。這三大功能在語篇中同時實現，不分先后順序；三種功能處于同一層次，同樣重要。在中職英語教學中，教師要強調交際的目的性，讓學生認識到禮貌而得體的語言是交流的基礎，交際語態的選擇則是交際策略的應用，要求學生有必要清楚了解被動語態的功能，以使交際活動運作順利。被動語態的具體功能表現如下：

1.被動語態能夠隱去動作的執行者，增強語篇的客觀性。

由于避免了人稱代詞，即動作的執行者作主語，使得被動語態不像主動語態那樣含有較濃的主觀色彩而給人以中立事實的印象，尤其在商務報告、協議合同及論文寫作等強調事實的陳述中尤為常見，以求達到中立效果。因為商務英語或論文的文體因素和語言環境要求強調客觀事實，不帶主觀色彩，所以這些文體中的慣用句式經常采用被動語態，以突出動作的承受者，顯示嚴肅和客觀。如：Vera’s curious talent was brought to the notice of a scientific research institute.

另外，作出結論或提出建議時，為了盡量避免個人色彩，表現客觀中立，動詞的被動語態形式有很高的出現率。例如：It was also found that although she could perceive things with her fingers this ability ceased the moment her hands were wet.被動語態避免了人稱代詞，突出動作的承受者，不涉及個人因素，更具有客觀性 。

2.被動語態可以有意隱藏動作的執行者，使語篇表達更委婉。

禮貌現象普遍存在于不同的文化和語言中，它是協調人際關系、促進相互交流的必要手段，而語言運用在某種程度上影響著交際活動的成敗。為了能夠成功地達到交際目的，禮貌而得體的語言是語言運用的要求。在人際交往中，尤其在抱怨、索賠或拒絕等負面效果的表達中，出于某種交際策略、人際關系或禮貌等方面的考慮，不說出動作的執行者可以緩和語氣，減弱矛盾沖突。因而被動語態常被作為是一種有效的禮貌策略而廣泛用于負面效果的表達中。如在投訴或索賠表達時，除了要清楚地陳述問題外，還要注意使用適當的語句，維護對方的尊嚴，才能達到良好的交際效果。如：We can only presume that a mistake was made and the contents of this case were for others.上述例句中被動語態將重點放在動作的承受者，含蓄地指出對方過失，避免了因直接說出動作的執行者而可能帶來的難堪或矛盾，從而達到了緩和語氣、言詞委婉的交際語用效果，保全了對方的面子，有利于交際目的的達成。被動語態還可以委婉地向對方提出要求或建議，避免了生硬的語氣，容易讓對方接受我方所要傳達的信息，促成交際目的順利實現。

3.被動語態能夠省略動作的執行者，使語篇更簡潔。

各種語言的發展變化都遵循著一個共同的趨勢，即“節約趨勢”或“經濟趨勢”，這就是語言經濟原則。人們在使用語言時也遵循這一原則，總是希望用最簡練的語言表達最豐富的語義信息。被動語態可以省略動作的執行者而顯得簡潔明了。在許多情況下不需要明確表明動作的執行者，或是通過上下文即可知動作的執行者，也可能是出于某種交際策略、人際關系或出于禮貌等方面的考慮不便或不愿說出動作的執行者，從而采用被動語態，將動作的執行者隱藏。被動語態結構能夠將某些無關緊要的、多余的、顯而易見的信息隱藏或刪除，從而使語言交際變得更加經濟、簡潔。

四、結語

被動語態具有其語言使用的廣泛性。在實際的交際過程中，被動語態不僅具有不同的結構形式和語義信息，使語篇表達禮貌或委婉，更發揮著主動語態所無法實現的功能。經過上述分析可以發現，使用被動語態不僅可以使英語語篇表達客觀、簡潔，而且對有意省略施動者的被動句還具有促進交際的功能。因此，在語言教學中，教師不僅要要求英語學習者掌握被動語態語法規則，更要要求學生熟練掌握其在實際交際過程中的功能和特點。只有這樣，才能靈活、恰當地使用被動語態，做到學以致用。

（作者單位：珠海市理工職業技術學校）

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責任編輯何麗華