建設有職教特色的語文教材實踐探索

摘要：本文在分析普高語文課程的功能性缺陷的基礎上，根據普教職教人才培養目標的差異，確立比較優勢，結合語文課程與教材建設的歷史經驗，提出建設獨具特色、富有層次的職教語文教材設計的整體構想，從教材有效性的戰略高度保障教學的有效性。

關鍵詞：職教特色；語文教材；實踐探索

教育部2009年新頒中職《語文教學大綱》，設置了“職業模塊”和“語文綜合實踐”等課程內容，表達出建設具有職教特色語文教材的要求。筆者認為，要實現這一要求，職教語文教材建設既要遵循語文課程的共性要求，又要在內容體例上與普高語文教材適度區分，才能體現類型差異和各自的比較優勢，才能突出語文教材的職教特

色，發揮教材的整體效應，促進職校學生的主動健康發展，為此需要著力解決三個方面的具體問題。

一、找準職普語文的差異性和比較優勢

普通高中語文課程在理念和體例上有很多創新之處。如必修課徹底打破“按文體選編課文”的慣例，按照單元主題選編課文，體現五個方面的能力發展要求；選修課則以五個模塊為專題研究和拓展內容，為學生學習高校語文做好對接，為培養高層次人才提供服務；在學習方式上，強調體驗積累和自主、合作和探究。課程內容具有一定的廣度深度，有利于高規格人才培養和學生的長遠發展。

但是，這種課程也存在一些弊端，諸如：打破了文體界限，使學生難以在短時間內掌握作品的形式規律；按照主題選編課文，主題與文本缺少必然聯系，并且單元組元的文本缺少形式方面的比較聯系；文言文與白話文相雜，不利于語言學習；缺少必要的核心的語文知識作為學理支撐，讀解作品的結構和主題以及大量的語言學習體驗，主要靠所謂的語感和語文素養積淀內化，難以實現理論提升和知識的自主建構，學習的深度效果也難以對照檢測；丟棄了“讀寫結合”的傳統優勢，閱讀不能為寫作提供借鑒示范而要另辟寫作訓練體系，使得學生的學習費時耗力，難以在短時間內顯示成效；受制于高考書面考試的高強度靜態讀寫壓力，沒有時間和精力開展動態的語文綜合實踐活動，語言的應用性受到很大的局限。選修課設置的“詩歌與散文” “小說與戲劇” “新聞與傳記” “語言文字與探究” “文化論著選讀與專題研究”等五個模塊，實際上就是高校語文的“具體而微”，是為適應高等教育而專設，對于普通學力的學生而言要求較高，對職校學生而言很難適應，因而不能簡單模仿和盲目套用。

我們認為，職教語文課程的比較優勢在于：一是課程實施環境相對寬松，沒有普高應對高考等選拔性考試的教學壓力，可以結合文本和單元特點，開展豐富多樣的語文綜合實踐活動，在綜合實踐中增強學生的語文綜合應用能力；二是可以借鑒語文教材建設的30年經驗，遵循職教文化課內容選擇的“廣泛性、淺顯性、生活化”三原則，按照文體形式類別，編選“文章”和“文學”兩類文本材料，引導職校學生借助文本閱讀掌握文章和文學文本的形式感，掌握兩類文本的不同的語言屬性，同時將閱讀與寫作實踐和文學表演等實踐活動有機結合起來，體現“讀寫結合” “學以致用”的語文教學思想。三是關注職業面向，體現職業發展要求。主要是按照職教人才培養規格，有針對性地編寫富含文化內涵、文藝理論的課文，幫助學生提升文化修養，掌握原理方法，提高文化品位和思維創新能力；穿插設計職場應用文和生活應用文，培養學生適應未來職業生活和社會生活的綜合實踐能力。

二、立足課程性質和功能整體設計語文教材

職教語文教材的主要定位，是服務職校學生語文學習和職業發展需要，這種服務主要依據課程性質與功能定位，體現在語言的應用性（工具性）以及人文教育（人文性）兩個方面，這是語文作為公共基礎文化課程所能夠承擔的主要的服務功能。具體到教材設計方面，可以通過整合傳統語文課程與教材的建設經驗，與普通高中語文課程形成區分對照；可以通過系統的教材結構與富有層次的內容規劃，建設具有職教特色的教材體系，體現職教語文存在的依據和比較優勢，適應職校學生發展要求；可以整體構建“文章—文學—文化與職業”三級閱讀階梯，并與相應的語文綜合實踐活動形成有效對接，在教材的結構體例上形成富有彈性的層級關系，從教材的整體設計方面確保教育教學的有效性。

（一）課程的結構體例。

可以按照“基礎+拓展”或“基礎+提高”的遞進邏輯，設置課程模塊。如“基礎平臺”設計“文章” “文學”兩大板塊，可穿插編寫，螺旋上升，整體復合。首先，文章文本閱讀，側重于“規則性語言”學習。以古代散文和近現代寫實類文章為主，適量補充科技類和社科類文章等富有時代氣息的典范文本，從文體閱讀的角度，幫助學生辨體、識體，有效訓練思維，培育探究精神，形成寫作方法的借鑒遷移；在人文思想方面，文章閱讀與情意類話題作文銜接，形成整體的語文讀寫應用能力，落實語文教育功能。其次，文學文本閱讀，側重在“超常規語言”學習。精選中國文學史上重要歷史時期代表性作品，呈現文學典型樣式和風格，揭示文學史輪廓概貌，培養學生的初步文學史觀和熱愛祖國文化的民族情感，使得學生能根據不同體裁選擇不同的文學賞析方法，著重從中發現主體閱讀的價值意義，提升人文素養。如：選編《詩經》《楚辭》名篇，反映現實主義和浪漫主義文學兩大流派的源頭，選編漢魏晉文學名篇，反映五言詩、“建安風骨”、田園山水詩的發展，選編唐詩宋詞、元曲、明清小說等典范文本，縱向展現中國文學不同時期的突出成就，有利于揭示文學作品內容和形式的內在流變，增強職校生對民族文化傳統的直觀體悟，豐富經典閱讀對于職校生的情感啟迪意義。在文學實踐方面與相應的文學活動有機結合，提高文學欣賞能力和情意水平，并在文學活動中進一步內化提升和外顯。“文化與職業”板塊，可設計為限定選修和任意選修等形式，針對學生精神文化需求和職業情境要求設計相關模塊內容，引導學生提升人生境界、進行職業生涯規劃和職場語文能力訓練，為學生走向實習實訓和社會做好對接。

（二）學生的學習能力建構。

時下盛行的按主題單元編寫課文的做法也有很大缺陷：一是入選的主題能否代表主流文化和核心價值觀，缺乏研究基礎和社會認同度；二是主題與文本沒有必然的聯系——主題雖然可以類聚，但由于主題寬泛性，如“社會與人生”，能入選的材料很多，即同一主題可以用很多不同的課文來表現，同一篇課文內蘊的主題也不是唯一的；三是單元文本在形式方面（如結構和語言風格等）缺少比較空間，不利于師生在文本比較中，有效建構知識能力；四是文體演變的概貌尚且不及傳統文選類教材脈絡清晰，不利于學生體悟中國人獨特的思維方式，不利于加強初步的文學史觀教育和民族文化傳統的學習傳承。職教語文教材建設，要努力避免這些缺陷，主要對策是：以文章和文學兩類文體知識為外在線索，按照“文本結構相近、單元主題類聚、利于知能構建”的原則，精選“文體相同、結構相近、主題相關”的范文編制教材，引導學生在相似性或差異性文本的多重比較閱讀中，自主構建知識和能力，發現主題閱讀的價值意義。這樣的教材設計遵循“同化”與“順應”的學習心理，能夠從教材設計的高度保證“三維目標”的有效落實，有利于提高文選類教材的教學的科學性和藝術性。

（三）語文實踐活動安排。

可根據文體的內在優勢，安排相應的語文實踐活動：（1）文章類的文本閱讀，與話題寫作有機結合，體現讀寫結合的教學思想，把話題情境設計成主題閱讀的自然延伸部分。通過精選話題有針對性地對學生進行情感思想教育，如我們在校本實驗教材中結合單元閱讀要求，設置了“珍惜生命、發掘潛力，樂于合作、感動關懷，不畏困境、勇對競爭，找準位置、堅守自律，積極進取、開拓創造”等6個專題的話題寫作情境，每個專題提供兩則閱讀材料及寫作要求，通過指導學生審題構思和寫作實踐，能很好地收到情感思想教育的目的。此外，穿插設計具有職業情境的語文綜合活動，諸如寫求職信、商務接洽、模擬招聘會之類，體現語言的工具性和職業教育的特殊要求。（2）文學類文本閱讀，與文學知識競賽、理解性和表現性朗誦、課本劇排演等文學活動有機結合，展現文學藝術的表現力和人文熏陶功能，幫助學生提升語言表現力、心理素質和人文素養。傳統教材一般設計“即席發言、演講、辯論”等口語訓練活動，用來培養學生的臨場表達能力。但是，這種設計對學生的語言綜合能力要求較高，大多數職校學生很難參與其中。我們依據課文設計相關文學綜合實踐活動，既有利于引導學生深入理解作品，發揮文學作品的情境感染力，又能很好地鍛煉學生的臨場表現力和團隊合作能力。此外，文學誦讀視聽資源廣泛，在內在情感節律和外在節奏方面，具有很強的規律性和示范性，借助課內外教學資源，能有效降低學生的語言組織難度，又能緊密結合教學而不旁生枝節，使得文學閱讀超越內容賞析的局限而走向生動活潑的語言實踐，能有效調動學生參與活動的主動性，在實踐中增強學生的綜合能力和積極美好的情感體驗。

（四）課文系統的整體設計。

首先，在范文系統方面，要精選有充分比較研究的“文質兼美、適合教學”的作品，以保證范文的典范性，利于教師和學生深入學習探究。其次，要整體設計好單元提要系統、課文的助讀系統、圖表系統和作業系統，以降解范文理解的難度，有助于單元目標的歸納建構：（1）單元提要系統。單元提要是課文系統的外部延伸，要能夠簡練地揭示單元閱讀目標，統攝單元內所選的課文，提示比較的角度和閱讀價值所在；與此相關的單元活動安排，要呼應單元目標所涉及知識和能力，結合課文學習，憑借活動，能實現能力遷移或鍛煉學生的相關職業能力。（2）課文助讀系統。主要是借助課文閱讀提示、注釋和知識補白等形式，為文本閱讀提供外部幫助。如古詩和古文學習，可提供文白對照，降低理解難度。其他文體閱讀，可鏈接文論知識、賞析短文或相關文本，提高課內外材料的關聯度，體現原理方法與文本實例的互證性。（3）圖表系統，要適合作品的情境，具有重要的參照和啟示功能。（4）作業系統。要把作業設計成指導閱讀、建構能力意義的思維過程。可緊扣文本構成元素，結合文本讀解的接受規律，以框架式問題為任務驅動，按照“結構—細節—主題—語言技巧”四級讀解程序，設計相關問題引導閱讀討論，有效引發閱讀關注，保證討論聚焦和問題解決。

三、探索細化設計職教語文的課程目標

課程目標是組織教材的內在依據，是檢驗和評價教學整體效應的重要指標，一般應在《課程標準》中明確規定具體的能力要求，才能有效地指導教材編寫、教學實踐和教學評價。但是，職教語文由于不能與普高語文的適度分野，不能提出自己的理論架構和富有內涵的編寫體例，無法對課程目標進行具體描述，更不能充實細化一級目標下的具體能力要求。因而，很難跳出普高教材的設計模型，呈現職教語文的特色與要求。我們認為按照“文章—文學—文化與職業”三級能力體系編寫的職教語文教材，可以通過全套教材所有單元的文本比較閱讀、主題發現體悟、文體知識建構和語文綜合實踐活動，最終能夠形成貫穿整套教材的課程目標，建構“形而上”的知識、能力和情感體驗。課程目標設計如下：

1.了解中國文學史的發展輪廓，初步理解或識別文體演變的一些重要規律；2.閱讀一定量的中外文學優秀作品，了解中外文學的重要傳統和文化差異；3.初步掌握文章和文學等重要的文體知識及相應的閱讀方法；4.能夠綜合運用語言文字解決生活和職業情境中的相關問題，能夠寫作個性化文章、日常應用文和職場應用文；5.具備組織或參與美文朗誦、情景劇表演、模擬招聘等語文綜合實踐活動的相關能力；6.具備搜集整理語言文字及資訊的信息處理能力；7.具備積極進取精神和自主學習能力，能夠根據個性發展和職業發展需要，選讀自我認知勵志類、職業生涯規劃類、企業人力資源管理類、心理學、美學、社會學、文藝學的相關作品，主動拓展自己的學習領域，提高自己的人格修養和審美情趣。

綜上所述，我們認為具有職教特色的語文課程，在教材上建設方面，要立足于學科性質和功能定位，找準職教教材的特性和存在優勢，與普高教材適度分野，并避免其功能缺陷；可以在整合各類語文教材編寫的成功經驗的基礎上，按照職業教育的人才培養規格，針對職業教育的教學實際，編寫出系統的富有層次的教材系統，真正體現職教語文的特色，滿足職校學生終身學習和職業發展的多重需求，從而從教材設計的戰略高度保證教學實踐的整體有效性，充分發揮教材在促進教師觀念更新、促進教學教研實踐，服務師生成長等方面的整體優勢，為創新職業教育的發展局面提供優質課程平臺和教學載體。

（作者單位：江蘇省南京莫愁中等專業學校）

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責任編輯賴俊辰