如何培養(yǎng)中職生的寫作能力

摘要：本文結合教學實踐，針對中職學生對寫作缺乏興趣的現狀，著重探討了如何在作文教學中幫助中職生提高寫作能力。

關鍵詞：中職生；作文教學；寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。中職語文教學中，作文教學是難點。作文教學難就難在，作為寫作主體的中職生缺乏寫作興趣，畏文如虎，盡管教師投入了大量的心血和時間，指導學生的學習效果還是不理想。筆者認為中職語文教師應該做到如下幾點，才能有助于中職學生寫作能力的提高。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

首先，要鼓勵學生寫自己親身經歷的喜歡寫的內容。巴金說過：“我不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來的，我寫作的時候不是苦思苦想編造出來的，我有生活，有感情要發(fā)泄，就自然地通過文字表現出來。”教師要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，引導他們珍惜感受生活的過程，把看到的、想到的訴諸筆端，行諸文字。如在學完了“人物描寫”和“寫景狀物”的記述文單元，筆者就要求學生從身邊的人或熟悉的景物中找素材，寫一篇文章。文科代表以語文教師為原型，寫《他是哪種性格》，在作者的筆下，新來的語文教師那“剛”的一面與“柔”的一面寫的惟妙惟肖，可見作者觀察之細致，體會之深切。生活委員把筆觸伸向他那夢索魂繞的家鄉(xiāng)，寫《鄉(xiāng)村讓我迷醉》，作者用震撼心靈表達出來的美麗畫面，令人神往。

其次，要激發(fā)學生寫作的成就動機。學生希望從自己的行動中品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂才能激勵他們產生自信，使他們在快樂中不斷激發(fā)新的創(chuàng)作動機，進而形成一種良性循環(huán)。因此，在作文教學當中，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生寫作的成就動力。一是要引導他們回顧和交流學習成果，讓他們交流寫作心得，溝通見解，分享感受。二是要開辟多種園地，為他們的習作發(fā)表打開綠色通道。例如，筆者在教學中除了在課內抓好讀寫訓練外，還注意組織學生開展課外練筆活動，將學生的一些佳作在班里的“學習園地”懸掛展出；把優(yōu)秀習作推薦到校報《福山韻?螺水情》或其他報刊上發(fā)表，讓學生體驗到成功的喜悅。這樣，讓學生體驗成就感，就激起了他們更強烈的創(chuàng)作欲望。

二、豐富學生的寫作積累

“巧婦難為無米之炊”，積累對于寫作尤其重要。積累素材有兩條途徑：一是生活，二是書籍。

首先，教會學生從生活中積累素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”任何想象的翅膀都離不開生活的軀體，學生的寫作經驗和寫作靈感都離不開生活的源泉。教師要讓學生明白：要想寫出好文章，就必須深入生活，重視觀察，積累素材。自然社會中的花草樹木、鳥獸蟲魚；生活中的一人一事、點點滴滴都可拿來做素材。春天的柳絮，夏日的荷花，秋風的落葉，冬天的飛雪；一場精彩的辯論賽，一堂生動的訓練課，一次有趣的郊游，甚至一個動作，一滴眼淚，一聲問候都可以成為寫作的素材。教師要引導學生有的放矢地觀察。譬如，春天來了，教師可有意識地帶學生到野外去看嫩綠的小草，粉紅的桃花；下雨了，帶著學生到蒙蒙細雨中去感受春雨的細、密、靜，看看萬物在春雨滋潤下抽綠錠紅的美景。教師要引導學生樂此不彼地觀察，學生要養(yǎng)成良好的觀察習慣，要學會觀察，讀好生活這本書，這樣才能不斷積累新鮮活潑的素材。

從生活中積累素材，還要養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，俗話說，“好記性不如爛筆頭” “機會總是留給有準備的人”。對生活獨到的觀察和領悟往往是一時甚至一瞬間的事，特別是一些突發(fā)的靈感可遇不可求，過后再記，已是“拔劍四顧心茫然”了，該有多么遺憾。鑒此，教師要讓學生每天記錄所見所聞所感，這樣不但鍛煉了文字表達能力，而且培養(yǎng)了熱愛生活、細心觀察的良好習慣，日積月累，持之以恒，學生的寫作素材就會豐富起來。

其次，指導學生多看適合他們閱讀的各種書籍。閱讀和寫作是語文學習中不可分割的兩個方面，讀是寫的基礎。多讀好書能開闊視野，滋養(yǎng)心靈，啟迪智慧，提升境界，使人生更加豐富多彩。多讀好書還可以獲得大量素材，為寫作取得素材儲備。為此，教師要引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍，無論是文學名著，還是科技雜志、時文選粹，或快餐式的，或優(yōu)秀的、經典的書籍都可以閱讀，閱讀的內容不作限制，越廣泛越好。教師還要讓學生隨身帶著一本筆記本，遇到佳詞麗句，精美文段就采拮下來，然后像背書似的牢記在腦海里，這樣寫作時就不愁“無米之炊”了，創(chuàng)作的源泉就會汩汩而來。

最后，指導學生巧用素材。寫作就像建高樓大廈，光準備好大量的建筑材料放在那里，沒有請設計師設計圖紙，或者有了圖紙又沒有工匠，高樓大廈也是不能建起來的。寫作時，學生既要當設計師，又要做能工巧匠，學生在備有充足的素材后，教師要指導學生篩選、巧用這些素材，也就是說，要根據寫作的需要去提取素材，恰當地處理好素材與文章中心的關系，使之集中地為表達中心思想服務，這樣方能寫出好文章來。

三、拓展學生自主寫作的空間

培養(yǎng)中職生的寫作能力，除了要激發(fā)學生的寫作興趣，要有豐富的寫作素材，會用素材，還必須拓展學生自主寫作的空間。教師在指導學生寫作時，要盡量減少模式化訓練，允許學生自由發(fā)揮、有創(chuàng)意表達。眾多的條條框框猶如給學生戴上了鐐銬，學生的思想要飛躍卻處處受限制，很難寫出文情并茂、充滿靈氣、富有個性色彩的文章來。寫作是學生的個性行為，學生寫作的過程，既是個性發(fā)展的過程，也是提高自己創(chuàng)新表達的過程。教師在課堂上要充分調動學生的個性思維，讓學生插上想象的翅膀，讓他們的夢想馳騁，讓他們在想象的天地里發(fā)掘內心深處最真實的想法、最珍貴的東西，把最新奇、最有趣的事情表達出來，把心靈中復雜多變的情感傾訴出來，這樣才能寫出感情真摯，文質兼美的文章來。例如，在一次寫作課上，筆者要求學生寫一篇形式活潑新穎、能展示自己個性風采的文章。個性張揚的班長以她的切身感受寫《馨夢屋里的女生們》，把宿舍里一個個血肉豐滿的形象刻畫得活靈活現，充分地顯現了自己活潑的個性，真實地寫出了自己在學校宿舍里生活的滋味，使作品洋溢著撲面而來的新鮮感。

（作者單位：陸豐市第二職業(yè)技術學校）

責任編輯賴俊辰