任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的科學(xué)運用

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是計算機教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。本文分析了怎樣科學(xué)地利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，以提高計算機教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機；科學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基本情況提出任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成對知識的探索、對技能的掌握及對問題的解決方法。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、創(chuàng)新的能力和獨立分析問題、解決問題能力及團隊合作的能力。然而，有些教師運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，為何無法取得理想的效果呢？怎樣科學(xué)地使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，達(dá)到進一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的？本文筆者就要探討這一問題。

一、教師運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的常見誤區(qū)

1.任務(wù)設(shè)計偏離了學(xué)生特征。不同學(xué)生的能力、意識、興趣、反應(yīng)速度等方面存在差異，教師設(shè)計的任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜，都不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)設(shè)計偏離了教學(xué)目標(biāo)。有些教師在設(shè)計任務(wù)時更多地強調(diào)過程與方法目標(biāo)，而忽視了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.任務(wù)設(shè)計不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有些教師的任務(wù)驅(qū)動法充其量只是“布置作業(yè)”。教師布置了作業(yè)，學(xué)生完成了作業(yè)。學(xué)生為完成任務(wù)而機械地做題，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、改善任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的對策

在計算機教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合

下面幾點：

1.任務(wù)設(shè)計要有層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有個人差異，因此為顧及大多數(shù)學(xué)生，設(shè)計任務(wù)的難易程度要區(qū)分開來，要有簡單層次、一般層次和提高層次等。這樣就可以針對不同學(xué)生設(shè)計不同程度的任務(wù)，要讓全班學(xué)生都能完成一定的任務(wù)。例如，office2003教材的《卡片的制作》的任務(wù)設(shè)計。（09計算機3班教學(xué)案例）。

學(xué)生特征分析：該班學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文字修飾與排版功能，會瀏覽網(wǎng)頁與下載資料。

任務(wù)設(shè)計：（1）任務(wù)一：設(shè)置頁面，對文檔分欄，編輯美化文字；（2）任務(wù)二：插入剪貼畫、圖片、自選圖形，并設(shè)置其格式；（3）任務(wù)三：添加頁面邊框，設(shè)置藝術(shù)字，美化卡片。

任務(wù)說明：筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、差等生。任務(wù)一，是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行設(shè)計的，比較簡單，適合差等生學(xué)習(xí)；任務(wù)二，在圖形、圖片的格式設(shè)置（如添加文字、填充效果、陰影樣式、三維效果樣式等）這部分有些難度，適合中等生學(xué)習(xí)；任務(wù)三，沒有具體的模版，需要學(xué)生自己去發(fā)揮，有些學(xué)生為了使自己的賀卡更加精致美觀、標(biāo)新立異，在學(xué)習(xí)過程中，除了完成教師要求所涉及的知識外，還運用了“表格、邊框、底紋、項目符號……”等Word各方面的知識，主要培養(yǎng)的是學(xué)生們的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力及綜合運用能力，難度要比前兩個任務(wù)大些，適合優(yōu)等生學(xué)習(xí)。

在該任務(wù)的設(shè)計中，筆者始終遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進的原則。對任務(wù)的設(shè)計不要求每個學(xué)生都完成同樣的作品，而是根據(jù)自己的喜好和基礎(chǔ)能力，通過小組協(xié)作來完成，每個小組成員分配均勻，每個學(xué)生基本上可以體驗完成任務(wù)的成功喜悅。

2. 任務(wù)設(shè)計要接近生活。任務(wù)的素材應(yīng)來源于生活，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由師生共同參與，以學(xué)生為主體。例如，office2003的應(yīng)用教學(xué)（09計算機3班教學(xué)案例）。

學(xué)生特征分析：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對Word的理論知識掌握得很好，但具體應(yīng)用能力有待提高。如何提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力？

任務(wù)設(shè)計：利用生活題材來設(shè)計任務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。在節(jié)日時讓學(xué)生制作節(jié)日卡片。比如《圣誕、元旦卡片的制作》任務(wù)設(shè)計。因為學(xué)生在節(jié)日時常常要送給親朋好友卡片。讓學(xué)生參與制作賀卡，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

具體任務(wù)設(shè)計如下：首先，做好課前準(zhǔn)備。（1）根據(jù)學(xué)生的情況，分成若干小組，每個小組包括好、中、差三類學(xué)生，有助于他們進行協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）小組長根據(jù)組員的特長分工協(xié)作，從生活、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去收集本堂課需要的Word知識、圖片、賀卡等信息，做好提問、記錄、整理、發(fā)言等工作。這樣，學(xué)生都能踴躍去參與。其次，設(shè)計如下任務(wù)（見表1）。

任務(wù)分析：該任務(wù)是學(xué)生感興趣的活動，在設(shè)計任務(wù)過程中，學(xué)生參與進來。充分考慮了學(xué)生的愛好和興趣，以人為本，而且，這些任務(wù)都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。設(shè)計了一個好的任務(wù)，堂課就成功了一半。

3.任務(wù)設(shè)計要難度適中。任務(wù)的設(shè)計一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模不宜過大，因為規(guī)模小則容易完成，學(xué)生容易產(chǎn)生一種成功的自豪感，才會有興趣繼續(xù)做下一個任務(wù)。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

例如，筆者在設(shè)計《卡片的制作》這一課時，所提出的教學(xué)重點、難點如下所示：

說明：重點和難點符合學(xué)生的知識水平。讓學(xué)生有一種“跳一跳便能摘到桃子”的成功的喜悅。

4.任務(wù)設(shè)計要目標(biāo)明確。任務(wù)不能偏離整體的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計過程中，把總體目標(biāo)的每一步細(xì)分為一個個小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。

例如，筆者在設(shè)計《卡片的制作》這一課時，所提出的教學(xué)目標(biāo)如下表所示。

目標(biāo)分析：此任務(wù)把總體目標(biāo)分解為三個小目標(biāo)，設(shè)計成三個小任務(wù)，通過對一個個小任務(wù)的實現(xiàn)，最終完成整體目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成效

筆者在08網(wǎng)絡(luò)班和09計算機3班（這兩個班學(xué)生基礎(chǔ)相同）進行試驗教學(xué)。08網(wǎng)絡(luò)班運用傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)方法，09計算機3班運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計如下:

《office2003》考試成績對比

從上表分析，采用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于普通班。為什么同一教師上課，基礎(chǔ)相同的兩個班學(xué)生成績卻截然不同？原因是學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，所以成績進步大。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這種以發(fā)散思維為特點的教學(xué)方法，就像出行一樣，只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去：每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如同不同經(jīng)濟能力的人選擇不同的出行方式一樣，只要他認(rèn)真體驗出行這個過程就足夠了，走路雖慢，但可以看風(fēng)景；飛機雖快，但成本高。社會上不同行業(yè)不同崗位在不同時空下也需要不同思維特點、不同辦事風(fēng)格的人。這也是我們職業(yè)教育所不斷追求的目標(biāo)。

（作者單位：開平市吳漢良理工學(xué)校）

責(zé)任編輯賴俊辰

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