任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

摘要：本文探析了任務驅動教學法的含義，并探討了任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：中職；任務驅動教學法；計算機

在“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為中心”的中等職業教育里，掌握計算機專業技術是中職生今后謀生的重要技能之一。近年來，隨著我國職業教育的快速發展和中職教育課程改革的不斷深入，在中職專業課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準，著重培養學生專業課程實踐技能和實際解決問題的能力。筆者通過多年在中職計算機教學中的實踐與探索，認為在計算機教學程中使用任務驅動教學法能有效地實施教學，達到中職學校技能的培養目標。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以某個實例為先導，提出問題。學生在強烈的問題驅動下主動思考、自主探索和互動協作學習，在通過學和做完成既定任務的同時，掌握學習內容，培養分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法是一種學生主動學習和教師以任務引導相結合的教學方法，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。

二、任務驅動教學方法的實施

任務驅動教學方法的實施可分為設計任務、布置任務、分析任務、完成任務、評價總結幾個階段，在各階段教師應給予學生相應的引導使教學過程可控、有效地進行。下面以“組建對等網絡”為內容的一節計算機網絡專業課的教學過程作為例子，論述如何實施任務驅動教學法教學。

（一）設計任務。

任務要圍繞課程知識點與實際問題進行設計，要能激發學生探索學習的興趣。同時，任務的設計要注意學生對知識接受的能力差異，充分考慮學生的現有專業知識水平。任務的要求必須描述清晰，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。

筆者在“組建對等網”為內容的一節課中設計的任務是：“張三家里有獨立的兩臺電腦，他想讓兩臺電腦里的一些資料文件共用，閑時還可以玩下兩臺電腦聯機游戲，請你制作一條網線，幫他實現簡單的兩臺電腦聯網。”此任務在日常生活中多數學生都會接觸到，任務在一定程度上能激發學生思考并動手解決問題的興趣，可讓學生在分析探索中掌握該節課的主要內容：網線制作及測試、IP地址及掩碼設置、網絡通信基本測試命令使用、文件共享等。

（二）布置任務。

布置任務時應先為學生準備好任務實現各種條件，然后讓學生根據不同任務要求分組完成任務，教師有效地組織教學。

例如，筆者在布置“組建對等網絡”任務前，先讓實驗管理員準備好40臺電腦，每兩臺為一組，每組配網線鉗一把，測線儀一個，網線一條，水晶頭4個。同時將網線制作及測試、IP地址及掩碼設置、網絡通信基本測試命令使用、文件共享等知識文章及任務書以電子文檔形式發放到每臺電腦中供學生自主學習時使用。然后再根據任務要求及每個學生的能力差異，將電腦水平較高的學生與較低的學生、學習風格和性格差異較大的學生每兩、三人組成協作學習小組，使他們能一起討論解決問題的思路和方法時，能看到問題的不同面，通過相互之間的交流、溝通共同完成任務。

（三）分析任務。

布置任務后，教師不應過早公布任務解決過程，應將任務盡可能闡述清楚，對學生在知識點的學習中所存在的疑問及時解答，并引導學生學會解決問題的方法。

例如，筆者布置“組建對等網絡”任務后，針對對等網、IP地址及掩碼、文件共享等概念進行了簡明介紹，并點明相關查閱資料，要求學生在20分鐘內學習討論并制定出完成任務的步驟，上交教師審閱。然后，根據學生制定的步驟，筆者提出疑問，幫助學生逐個分析、解決問題。通過這個過程，培養學生對問題的探索和分析能力，激發學生求知知識的欲望。

（四）完成任務。

在分析任務之后，學生就要運用已經掌握的知識，完成任務。在學生完成任務的過程中，教師要時刻關注著學生操作過程，多給予表揚和鼓勵，同時針對學生完成任務中發現的疑難問題適當指導。

如在“組建對等網”為內容的課中，學生在制作網線時，對網線進行剝線、剪裁、線序排列上都會出現或多或少的問題，從而導致測線時出現各種不通現象，影響整個任務執行進度。教師這時應和實驗管理員一起在各組進行巡視指導，講明制作要點，必要時可進行演示操作，幫助學生掌握制作合格網線的過程。在任務完成過程中，有的學生小組會較快完成任務，教師此時可提出更深層次的問題，讓學生思考，從而加深其對知識點的理解和掌握。

（五）評價總結。

在完成任務后，教師要組織同學進行自我評價、小組評價、互相評價、教師評價等。評價的過程一定要以鼓勵為主，只要學生積極參與，就要鼓勵；只要努力探索，就要表揚。通過評價總結，學生能夠體驗到成功的快樂，充分學習積極性，增強自信心。

教學中，在學生完成組建對等網絡任務后，筆者會挑選幾組人員讓他們闡述實現過程，并說明在這過程中哪個步驟較難處理、遇到什么問題、如何解決。然后讓另一組學生對其任務完成情況進行檢查，如網線制作情況測試、連通測試等，評價其優缺點，并進行質疑、提問，提出更好的改進方法。在此過程中，學生不但從完成本小組任務過程中經過思考獲得知識，還能從小組互評過程中，從其他同學的觀點中得到啟發。小組互評完成后，由教師進行總結點評。點評時教師應著重闡明各個小組作品中可供其他小組學習和借鑒之處，指出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價， 使學生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到復習鞏固，使學生的素質得到全面的提升。

綜上所述，任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更要強調“授人以漁”，強調學生創新意識的培養與綜合素質的提高，因此更適合于應用到計算機課程方面的教學中。任務驅動教學法，充分發揮了計算機學科特有的優勢，讓學生在實踐中學習，使所學的知識能夠及時得到應用，并在應用中得到及時的印證、體會和鞏固。在教學過程中，教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋疑和促進作用，充分發揮了學生的主體和教師的主導作用，真正培養了學生的利用計算機提出問題、分析問題、解決問題等諸方面的能力。

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）

參考文獻：

[1] 李豫穎．信息技術教學論[M]．廈門：廈門大學出版社，2008．

[2] 汪雙頂，韓立凡．中小型網絡構建與管理[M]．北京：高等教育出版，2007．

責任編輯：賴俊辰