中職會計(jì)課程游戲化教學(xué)初探

摘要：本文在對游戲化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用游戲化教學(xué)理念開展教學(xué)，探討將游戲引入到中職會計(jì)課堂教學(xué)中的方式、方法，就實(shí)施效果等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)；游戲化

中職生渴望的是課堂形式是互動新穎、輕松活潑，渴望教師教學(xué)手段趣味化、教學(xué)內(nèi)容生活化。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，共同交流。因此，在中職會計(jì)教學(xué)中，筆者把感受學(xué)習(xí)樂趣作為課堂教學(xué)的切入口，進(jìn)行游戲化教學(xué)的實(shí)踐。

一、游戲化教學(xué)法內(nèi)涵

（一）游戲化學(xué)習(xí)的含義。

游戲化學(xué)習(xí)，又稱學(xué)習(xí)游戲化，就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是指“在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價(jià)方法、教學(xué)策略。……游戲化學(xué)習(xí)決不僅僅是在學(xué)習(xí)過程中選用游戲性數(shù)碼學(xué)習(xí)工具”（柳棟，2004）。

與游戲化學(xué)習(xí)相似的概念有游戲化教學(xué)（或稱游戲教學(xué)法）。游戲化教學(xué)是“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。這里的游戲既包括電子游戲，也包括學(xué)生的活動游戲”(牛玉霞、任 偉，2006)。

（二）游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義提倡為學(xué)習(xí)者提供知識建構(gòu)的體驗(yàn)，提供從多種視角進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)的可能性，真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)過程的自控，社會經(jīng)驗(yàn)的融入，信息的多種呈現(xiàn)模式以及主動建構(gòu)知識的過程。

情境認(rèn)知理論主張真實(shí)與逼真的學(xué)習(xí)情境與活動；為學(xué)習(xí)者扮演多重角色提供了機(jī)會；在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)習(xí)者提供幫助與搭建“腳手架”；促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思及應(yīng)用規(guī)則；鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作與競爭等。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有身體運(yùn)動、空間、人際關(guān)系、音樂等多種智能，各項(xiàng)智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)各不同，但它們之間既相互獨(dú)立，又相互影響。游戲化教學(xué)是多元智能理論在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，并帶動其他智能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、中職會計(jì)課堂中的游戲化教學(xué)實(shí)踐探討

按教學(xué)過程、應(yīng)用原則、案例呈現(xiàn)的不同，筆者將游戲化教學(xué)劃分為技能操作式、問題探索式、虛擬協(xié)作式來進(jìn)行實(shí)踐探索。

(一) 技能操作式。

技能操作式游戲主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某種操作性技能，它將游戲作為學(xué)生的操練和練習(xí)工具，充分發(fā)揮其即時(shí)反饋、個(gè)別化、多媒體、激勵(lì)的多樣化等優(yōu)點(diǎn)，使操作練習(xí)變得生動活潑，維持學(xué)生對操作與練習(xí)的動機(jī)。

在技能操作式游戲化教學(xué)的實(shí)施中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育游戲，讓每個(gè)學(xué)生熟悉游戲操作。接著按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全班分成若干個(gè)小組，兩兩小組之間組成對抗組。組內(nèi)集體討論游戲內(nèi)涉及的知識和問題，并進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)分工和角色分配。比賽結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生開展自評，并對組內(nèi)成員和對手組的表現(xiàn)進(jìn)行互評。

比如在會計(jì)基礎(chǔ)工作教學(xué)中進(jìn)行“會計(jì)科目”的教學(xué)時(shí)，筆者采用網(wǎng)上下載的Flash動畫制作“會計(jì)科目分類游戲”，檢測學(xué)生是否能根據(jù)所學(xué)知識分辨主畫面羅列出的各種會計(jì)科目屬于哪種類別。具體說來，就是將常用的會計(jì)科目以Flash形式出現(xiàn)，學(xué)生可以拖動鼠標(biāo)拉著會計(jì)科目放入相對應(yīng)的類別箱。如果學(xué)生做錯(cuò)了，那么系統(tǒng)就會做出提示，直到他完成所有正確的操作。等學(xué)生熟悉會計(jì)科目后，讓學(xué)生分組競賽，看看誰能先得出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識并加以應(yīng)用。

(二)問題探究式。

問題探究式游戲教學(xué)法就是利用教育游戲，給學(xué)生提供真實(shí)的問題情境和相關(guān)資源，讓學(xué)生通過游戲自主探索，獲取知識，最后找出解決問題的辦法。

比如一節(jié)財(cái)務(wù)會計(jì)課程，課題為《按實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料發(fā)出的核算》教學(xué)內(nèi)容的公開課，授課教師采用沙盤教具，開展游戲教學(xué)。根據(jù)沙盤原理，將原材料的收發(fā)流程在沙盤上直觀展示出來，幫助學(xué)生理解企業(yè)原材料收發(fā)過程中的物流與資金流的關(guān)系，掌握原材料發(fā)出的實(shí)際成本計(jì)算方法及賬務(wù)處理。

業(yè)務(wù)題：彩虹公司2005年5月1日結(jié)存的A材料為500公斤，每公斤實(shí)際成本為4元；8日又購入一批A材料300公斤，每公斤實(shí)際成本為5元；15日車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用A材料400公斤。

要求：分別計(jì)算車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用A材料的實(shí)際成本及期末結(jié)存A材料的實(shí)際成本？

規(guī)則：用自制小方塊代替抽象的原材料，用綠色、藍(lán)色兩種不同顏色的小方塊代表單價(jià)分別為4元/公斤和5元/公斤。每個(gè)紅色紙幣代表面值100元。

由學(xué)生動手操作，從倉庫領(lǐng)用400公斤原材料，同時(shí)用紅色紙幣代表資金。學(xué)生討論領(lǐng)出的材料顏色有幾種組合，分別計(jì)算出材料的成本。各個(gè)小組的組員都討論得非常熱烈。學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，很快得出結(jié)果。其中第一種做法與結(jié)果：領(lǐng)出的材料中有3個(gè)綠色小方塊和1個(gè)藍(lán)色小方塊，得出發(fā)出材料成本為300×4+100×5=1700元，結(jié)存材料成本為1800元。第二種做法與結(jié)果：領(lǐng)出2個(gè)綠色小方塊和2個(gè)藍(lán)色小方塊，得出發(fā)出材料成本為200×4+200×5=1800元，結(jié)存材料成本為1700元。第三種做法與結(jié)果：領(lǐng)出全部是4個(gè)綠色小方塊，得出發(fā)出材料成本為400×4=1600元，結(jié)存材料成本為1900元。第四種做法與結(jié)果：領(lǐng)出1個(gè)綠色小方塊和3個(gè)藍(lán)色小方塊得出發(fā)出材料成本為100×4+300×5=1900元，結(jié)存材料成本為1600元。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作結(jié)果，歸納出按實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料發(fā)出的幾種成本計(jì)價(jià)方法。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過游戲，自主探索，獲取知識，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成直觀的體驗(yàn)，并直接運(yùn)用于問題情境中，使學(xué)生得以將知識鞏固和深化，形成遷移能力，教學(xué)效果非常好。

角色扮演是問題探究式游戲的一種重要形式。學(xué)生在游戲中模仿一定的角色，將自己置于角色的位置，根據(jù)游戲所賦予角色的特性和對自身觀察來構(gòu)建自己對角色的理解，與玩伴協(xié)同完成游戲。如在中職會計(jì)課程的《企業(yè)經(jīng)營認(rèn)知》課程教學(xué)中，筆者就將學(xué)生分為總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)和財(cái)務(wù)助理六個(gè)不同角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生對企業(yè)有初步的了解，結(jié)果取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

(三)虛擬協(xié)作式。

游戲化教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用方式就是虛擬協(xié)作式。學(xué)生以虛擬角色的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)的場景，再選擇進(jìn)入相應(yīng)的教室，其中有娛樂區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和輔導(dǎo)區(qū)，完全模擬現(xiàn)實(shí)生活中的生活場景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很多的ID共同在線，有輔導(dǎo)老師，有學(xué)生，每個(gè)ID號都是一個(gè)真實(shí)的人在參與，因而可以開展群體性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、競賽式學(xué)習(xí)。在線教育游戲因?yàn)槟軌蛱峁┮环N虛擬協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展虛擬協(xié)作式游戲化教學(xué)的重要載體。

在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域類，近年來，虛擬理財(cái)、虛擬炒股的理財(cái)游戲類風(fēng)靡全國，較火爆的屬開心網(wǎng)中的“開心農(nóng)場”“現(xiàn)金流” “商業(yè)大亨”及 “理財(cái)人生路”等大型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)類理財(cái)游戲，但在引入中職類課堂中仍在探索起步中。

三、結(jié)語

隨著中職有效教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，新的教育思想和教學(xué)方式方法也在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐。在對中職會計(jì)學(xué)科進(jìn)行游戲化教學(xué)的應(yīng)用和探索中，我們看到了游戲化教學(xué)有效地活躍了中職會計(jì)課堂，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升創(chuàng)造性人格上有很好的促進(jìn)作用，但同時(shí)也清醒地看到，游戲是千變?nèi)f化的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課堂場地、物資道具的限制等都影響游戲化教學(xué)的形式和效果，如何設(shè)計(jì)出真正適合課堂教學(xué)的游戲、如何組織參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何才能高度運(yùn)用和發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)越性，還需要廣大中職教育工作者更進(jìn)一步實(shí)踐和深入研究。

（作者單位：廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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