行動研究在中職英語聽說教學中的應用

摘要：本文介紹了行動研究的原理及操作程序，并圍繞行動研究在中職英語聽說教學中的應用，從發現問題、分析問題、確認問題、制定行動計劃、實施行動計劃和總結反思等方面進行了闡析，以達到提高中職英語聽說教學效果的目的。

關鍵詞：中職英語；聽說教學策略；行動研究

英語聽說能力是中職英語專業學生需要掌握的一項重要的英語技能。鑒于中職生較為被動的學習態度，筆者認為中職生英語聽說能力的培養主要是通過課堂教學這個主渠道來完成，因此，課堂教學的質量直接影響學生聽說能力的提高。筆者在進行英語聽說教學時，運用行動研究原理對課堂教學過程進行觀察、分析、反思和改進，實踐表明，行動研究的運用對于提高中職英語聽說課堂教學質量起到了積極的作用。

一、行動研究的原理及操作程序

Dave Ebbutt指出，行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法及由此產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。筆者發現，在眾多行動研究定義的界定中，Kemmis和McTaggart對行動研究的定義得到較廣泛的認可，他們認為，行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價，它是對自己的工作過程和工作環境的理性認識和正確評價。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結合，即在實踐中不斷反思和創新，提高和改進工作，提高對教學大綱、教學過程以及學習過程的理性認識，其結果是教學的不斷改進和教師可持續發展的動力和能力的形成。

Kemmis和McTaggart總結了行動研究的四個基本過程：（1）計劃，設計一個研究方案以改變現狀；（2）實施，把這個方案付諸實踐；（3）觀察，觀察并記錄實施這一方案的效果；（4）反思，在實施過程中反思，分析評估效果，在此基礎上做下一步的研究方案。

二、行動研究在中職英語聽說教學中的應用

1.發現問題。

在中職商務英語專業的教學中，筆者發現學生對英語聽說訓練的積極性不高、容易出現倦怠和厭煩的負面情緒，課堂氣氛比較沉悶，整體教學效果欠佳。經分析，原因有：（1）訓練英語聽說的形式呆板；（2）個體參與語言實踐的機會較少；（3）英語基礎稍差的學生從教師處獲得的激勵不夠。

針對中職商務英語專業學生對英語聽說訓練不重視狀況，筆者運用行動研究的原理，先是逐一從影響聽說的因素上排除各種不利因素，然后針對具體的情況，提出如下假設：

（1）從學生方面分析：學生對英語學習不感興趣，選擇英語專業只是迫于某種外界的壓力；

（2）從教師授課技巧方面分析：教師的課堂教學“含金量”不高，學生“吃不飽”，且課堂活動設計單調，學生只能被動地學習，沒有主動參與的機會；

（3）從教材、課堂環境等其他方面分析：教材內容陳舊，理論性太強而實踐性稍弱，遠離學生的實際生活，且存在教材內容過難和課堂氣氛過于嚴肅、過于緊張的情況，學生害怕出錯而羞于表現自己。

2.調查并確認問題。

為確定問題的所在，筆者針對以上的假設設計了相關的調查問卷，對商務英語專業的11名學生進行了問卷調查，并針對問卷的內容對所有的學生進行訪談，調查結果匯總如下：（1）對于選擇商務英語專業的原因調查，有7名學生因為有此方面的興趣而選擇商務英語專業，其他5名學生認為商務英語專業很實用、很重要而選擇了此專業；（2）所有被訪學生都認為老師的課堂教學缺乏活動，很沉悶；（3）絕大部分受訪學生認為現在所使用的教材難易程度適中，所有的受訪者認為教材貼近生活，有近半的受訪學生認為教材設計美觀；（4）絕大部分受訪學生評價課堂氣氛輕松，僅有2名受訪學生認為課堂氣氛緊張。

調查結果表明，學生對英語學習有良好的動機、端正的態度和濃厚的興趣；對教材和輕松的課堂環境的認可度都比較高。顯然，問題出在“教師授課”這一環節，主要集中在教師的課堂活動設計和教學方法上，因為學生已厭倦教師長期所采用的“先聽后模仿”這種枯燥、機械的方法進行教學。總體而言，聽說訓練的課堂氣氛沉悶、教學效果欠佳是教師在課堂活動設計和教學方法中對于聽說教學策略的使用欠缺，導致學生主動參與的機會過少。

3.行動計劃的制定和實施。

針對調查研究的結果，筆者學習研究了相關英語教學的書籍并與其他教師進行了深入探討，在結合本班實際情況的基礎上，采取了以下措施來提高學生的英語聽說能力。

（1）創造交際任務、制造多種角色，增加聽說訓練中的競爭成分，以達到激發學生積極參與聽說教學過程的目標。如在《劍橋國際英語教程》Unit 2“How do you spend your day?”Conversation中，筆者將學生分成若干組，每組分別由優等生、中等生、學困生共同組成。優等生在不帶筆和紙的狀態下聽取錄音材料，然后向所在組中等生（可帶筆和紙）轉述聽力材料的內容，隨后，中等生按照記錄的內容向學困生轉述，由學困生邊聽邊做記錄，最后筆者再播放聽力材料讓每組的學生在彼此協助下共同糾正錯誤、查漏補缺。

（2）根據學生的實際情況，靈活設計以課堂活動為導向的聽說教學活動，給學生發揮潛能的空間，調動個體的學習積極性。如在《劍橋國際英語教程》Unit 3 “How much is it?”Word Power的Material中，筆者將單詞plastic，gold，silk，cotton，wool，leather，silver，rubber，jacket，stylish列在黑板上，要求學生選擇其中至少兩個單詞造一個句子，然后由學生逐個到講臺上讀寫出自己所造的句子，再由全體學生點評。有一個英語基礎較差的學生造了這樣一個句子：I am wearing a gold jacket at school.這句話沒有任何語法錯誤，但當寫完這個句子時，全班學生都忍俊不禁：想象著這位瘦小的、靦腆的女生在學校里穿著一件金子做成的沉甸甸的夾克，頓時，課堂氣氛活躍起來了。

4.行動研究的效果。

通過聽說策略的高效運用，學生的英語學習興趣提高了，學生學習英語的主體意識和參與意識增強了，聽和說的能力都得到了提高。實踐證明，筆者在行動計劃方案中所運用的聽說教學策略是有效的，效果可從以下方面體現出來。

（1）課堂教學觀察：從觀摩記錄來看，學生從過去每節課僅有1至2名比較積極的學生發言到后來全體學生的學習勁頭都被帶動起來，語言水平稍差的學生也不甘示弱，且樂于參與其中；而語言水平較好的學生在各種活動中更是大顯身手，積極性非常高。

（2）問卷調查：調查表明，100%的學生認為課堂氣氛比過去更活躍、更輕松、更有趣、更自在；98%的學生認為課堂活動收獲了自信、知識和喜悅，增強了學習英語的動力，并養成了思考、查找資料的良好習慣；94%的學生認為其聽說能力在不斷地進步，并對今后取得更大的進步充滿信心。

（3）教師日志：在筆者的日志中，記錄了很多學生積極參與課堂活動的生動事例，學生在活動進行的過程中都展示了各自的風采，特別是學困生也逐漸變得活躍、好學、積極向上。

（4）訪談：學生表示口語表達能力得到了很大提高，能用簡單的句子表達自己的思想。學生口語的提高也帶動英語學習其他方面的發展，且在自信心培養方面，因為練習口語的機會多了，學生的自信心也提高了。

5.反思。

通過本行動研究，筆者有如下體會：（1）行動研究能發現教學中的許多問題，而真正解決問題還需要更持久的研究。教學中問題的確定，僅憑教師的主觀推測而不是基于實際的調查研究，都是不可取的。本行動研究使筆者意識到，只有調查和研究才能發現問題的根源，才能高效地解決問題。在本行動研究中，筆者通過課堂教學觀察、問卷調查、教師日志、訪談等方法發現自己的預測與實際問題的根源相差甚遠，行動計劃的制定和實施也是幾經修改，才得以較圓滿地解決了教學中所存在的問題。（2）本行動研究只針對11位學生進行，未能在更大范圍內或更多班級內進行調查研究，因此，本行動研究得出的結論不具有代表性，其他方面的論點還需進一步驗證。

實踐表明，行動研究不僅促進筆者對教學方法的思考，也促進筆者對學生英語學習情感態度的關注，對筆者理解教學中的教師角色定位起到催化劑的作用。行動研究能促使教師對教學中碰到的問題及處理方法不斷反思，逐步把教師培養成既能勝任教學又能做研究的教學工作者。對教師來說，行動研究是最切合實際、也是最實用的教學研究方法之一，對促進教師職業素養的提高大有裨益。

（作者單位：惠州農業學校）

參考文獻：

[1]何廣鏗，黃冰，勒妍.英語教學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

責任編輯：何麗華