淺談中職語文校本教材的編寫

摘要：針對目前中職語文校本教材普遍存在的問題，本文通過總結筆者多年的教學實踐經驗，闡述了校本教材編寫的幾個基本理念。

關鍵詞：中職；語文；校本教材

隨著課程改革的推行，中職語文校本教材如雨后春筍般大量涌現，已經達到一定程度和規(guī)模，但“熱鬧”的背后是——很多校本教材出版后沒有真正使用過，基本上是“形象工程”，大多用于發(fā)放給前來視察的上級領導和參觀的同行。其原因顯而易見，即沒有跳出統(tǒng)編中職語文教材的局限。怎樣才能編寫出優(yōu)秀的校本教材？筆者認為，用一詩句來概括就是“遠近高低各不同”。

一、思想“遠”

俗話說，思想有多遠，人就能走多遠。在編寫校本教材時，應注重用意境悠遠、境界高尚的文章啟發(fā)、引導中職生積極上進。例如顧城的《小巷》，如果把小巷比作少年的理想，把鑰匙比作少年探尋的希望，小詩體現的是一種絕望中的渴望，能讓中職生明白人生的道路是曲折的，但只有執(zhí)著地走下去，才能尋找到自己的方向，實現人生的理想，平凡的小詩蕰含著不平凡的魅力。潘向黎的《做個少年郎》，是一篇借古說今、生動活潑而又不失深刻的散文，能激發(fā)當代中職生對時代、對人生的一種向往和追求，立志做一個英氣勃勃、豪氣萬丈的少年郎。再如秦文君的《我們是一家人》這篇散文，反映了當代部分青年的思想和生活狀態(tài)，能讓中職生理解成長和獨立的意義，明白家和家人是永遠的大后方，永遠的愛和歸宿。古典名著里也有大量精短的古典美文，都能激發(fā)中職生把自覺學習作為一種精神、一種追求、一種境界。

二、距離“近”

職業(yè)教育強調“對接”，中職語文教材也應如此。教材所精選的課文，要能貼近實際、貼近學生、貼近應用，拉近學生與文本的距離，實現學生與文本的對話。無論是編寫理念、結構框架和課文選材，還是語言應用、學法指導和練習設計等方面，都應貼近學生的生活實際。從古典詩文誦讀、現代詩文閱讀到應用文體寫作，都應給學生一種親切感和親近感，極大地激發(fā)學生的學習興趣和閱讀欲望，有效發(fā)揮語言學習的讀寫功能。例如《目前的形勢和我國科技戰(zhàn)線的任務——在兩院院士大會上的講話（節(jié)選）》、《紅毛線，藍毛線》等，雖然是好文章，但筆者認為，作為中職語文教材的精選篇目，完全可以用《豐碑》、《鞋》等代替，課后也可以欣賞《亮劍》、《集結號》等優(yōu)秀的影視劇。

三、立意“高”

平中見奇，低中見高，這是一種境界。例如朱自清的《匆匆》、陸機的《短歌行》和曹操的《短歌行》，不僅立意很高，而且富于震撼力。中職生能通過這些文章明白：珍惜時間，就是珍惜生命，不要沉溺于幻想明天或感嘆昨天，應該充分利用當下的時間，不斷充實自我，為未來的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。正如文嘉先生所說：“今日復今日，今日何其少，今日又不為，此事何時了？”教師在教學中要通過不同題材的文章引導學生樂觀向上、積極進取、熱愛生活。比如，史鐵生的《我與地壇》和《秋天的懷念》等散文，可以讓學生認識到，作為一名中職生，唯有自知，才能夠清醒地認識自我，只有不斷克服自身不足，奮力前行，才能實現人生的理想。

四、起點“低”

面對中職生文化基礎差、底子薄的現實，教材編寫者不能一味追求高深，而應根據學生的認知規(guī)律和接受能力，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，從學生感興趣的主題和話題切入，選取起點低、易接受的若干篇章，便于學生循序漸進地學習。例如現行教材中梁實秋的《雪》、余秋雨的《仁者樂山》、李樂薇的《空中樓閣》等課文，對大部分中職生來說難度較大，不易理解和掌握。筆者認為可以用《地球，我們的家園》《向芨芨草道歉》《敬畏自然》《大自然的哀歌》和《太空垃圾飄過來》等文章替代，這些文章表述的現象和事實更接近中職生的生活，這種低起點的內容安排，能引起學生的廣泛共鳴，更能培養(yǎng)學生愛護自然、保護環(huán)境、共建美好家園的主體意識。另外，如馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，朱光潛的《咬文嚼字》和馬南邨的《不求甚解》等文章，可以選擇一些主題相近，但學生樂于接受的篇目替代。

總之，中職閱讀教材要貼近學生、貼近生活、貼近職業(yè)，易于理解和接受，才能發(fā)揮其應有的作用。除此之外，還要注意結構框架、語言應用、學法指導和練習設計等方面的問題。

（作者單位：佛山市順德區(qū)容桂職業(yè)技術學校）

見習編輯：陳春陽