在肢殘中職學生中開展融合教育必要性研究

摘要：本文分析了我國融合教育的開展情況，提出了目前融合教育開展中面臨的問題，并對肢體殘疾學生進行針對性問卷調查，以進一步探討在中職肢體殘疾學生中開展融合教育的必要性。

關鍵詞：中職；肢殘學生；融合教育

融合教育也就是把無特殊教育需要的兒童及青少年納入為社會各類兒童而設的融合教育學校，可使有特殊教育需要的學童，取得教育進步及融入社會的最佳成效。但是，這些有特殊教育需要的學生與無特殊教育需要的學生畢竟有著很大的差別，本文通過對我校肢體殘疾學生的調查，以探究肢體殘疾學生是否有需要開展融合教育。

一、我國融合教育開展情況分析

融合教育在我國最初被大家所得知，是在1993年初，當時在哈爾濱召開亞太地區特殊教育研討會，大洋洲的一位學者把“包容”介紹到我國，當時把Inclusion翻譯為“全納”。1994年6月，聯合國教科文組織在西班牙舉行會議，通過《薩拉曼卡宣言》，明確提出“包容教育”(全納教育)，有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要的，以兒童為中心的教育活動中。

融合教育的對象是班級內所有具有特殊需求的學生，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完成教學工作。融合教育的要點為：（1）讓殘疾學生就讀普通學校；（2）提供融合教育之普通班；（3）針對殘疾學生提出個別化教育計劃；（4）讓普通學生與特殊學生均蒙其利。

據調查發現，目前開展了融合教育的學校，主要面臨了以下方面的問題：（1）師資方面，受過特殊教育培訓的教師很少，未能滿足特殊教育的需求；（2）設施方面，很少學校能提供無障礙設施，很多學校的教學樓沒有安裝電梯，校園內沒有鋪設盲道，沒有為輪椅生設置無障礙洗手間；（3）教育計劃方面，絕大多數學校并沒有結合殘疾學生的實際情況而制定個別化的教育計劃；（4）家長方面，大部分家長不懂得如何配合學校進行有效的家庭教育；（5）學生方面，殘疾學生通常比較沉默、害羞、敏感以及缺乏自信，因此比較容易被健全學生欺凌。

二、中職肢殘學生融合教育參與意愿情況調查

在中職肢殘學生中開展融合教育，從學生個體出發，他們是否愿意參與融合教育呢？為此，筆者在中職肢殘學生中作了一次問卷調查。

2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準中規定：肢體殘疾，是指人體運動系統的結構、功能損傷造成的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導致人體運動功能不同程度的喪失或功能障礙。且在抽樣調查中，把肢體殘疾分為以下四級：肢體殘疾一級：不能獨立實現日常生活活動；肢體殘疾二級：基本上不能獨立實現日常生活活動；肢體殘疾三級：能部分獨立實現日常生活活動；肢體殘疾四級：基本上能獨立實現日常生活活動。我校肢體殘疾學生，生活能自理，殘疾程度小部分為二級，大部分為三級和四級。其中大多數是小學和初中在普通學校里隨班就讀，畢業后來到我們這所招收各類殘疾學生的中職學校就讀，年齡基本在16～20歲之間，智力除個別腦癱學生較低外，其他學生智力正常，思想較為成熟，個人意愿比較強烈。筆者通過對肢體殘疾學生作進行問卷調查，以探討他們是否愿意參與融合教育，具體調查數據見表一和表二。

三、調查結果分析

本次的調查有146位肢體殘疾學生參加，為我校的一至三年級學生，通過對他們進行普通學校和特殊學校的對比性問卷調查，調查結果分析如下：

（1）肢體殘疾學生在普通學校就讀，31.5%的學生認為愉快，有歸屬感；20.5%的學生認為不愉快；48%的學生認為沒感覺。在特殊學校就讀，40%的學生認為愉快，有歸屬感；21%的學生認為不愉快；39%的學生認為沒感覺。對這組調查數據的分析可以得出，在特殊學校就讀的學生得到的愉悅感比在普通學校就讀的學生要多。可以得知，他們在特殊學校就讀，受到的壓力較在普通學校要小，他們認為在特殊學校就讀更有歸屬感。

（2）對于肢體殘疾學生遭遇欺凌方面的問題，調查發現，在普通學校就讀明顯比在特殊學校嚴重。有66%的調查對象在普通學校有曾經遭遇欺凌的經歷，但這經歷在特殊學校只占34%。從這點來看，特殊學校的環境更加有利于保護肢體殘疾學生的身心健康。

（3）對于特殊學校是否會給學生造成與社會隔離的感受，在本次調查中可得知，有42%的學生有被隔離的感覺，有48%的學生擔心回歸社會后，與社會脫節，而有52%的學生表示不擔心，也就是說有接近一半的學生對這個問題是擔心的，因此，這個問題的確需要引起特殊教育工作者們的注意，并想辦法予以改善。

（4）47%的肢體殘疾學生喜歡在普通學校就讀，37%的學生喜歡在特殊學校就讀，16%的學生喜歡在有特殊班的普通學校就讀。從調查結果可以得知，雖然更多的學生在特殊學校得到更多的愉悅感，但是他們的內心是更渴望與健全學生一起學習，與社會融合，而不是隔離在特殊學校的特殊環境里。不過也有部分學生因為擔心受欺凌，而愿意在有特殊班的普通學校里就讀。

總而言之，對于肢體殘疾學生而言，在中等職業教育階段，大多數的學生喜歡在普通學校或者是有特殊班的普通學校就讀，那么，在他們身上開展融合教育是容易讓他們接受的。就他們的經歷而言，有78%的學生跟得上普通學校的進度，說明適合健全學生的教學計劃和教學進度也是基本上適合他們的。但是在實行融合教育過程中，需要注意的是，如何避免肢體殘疾學生受健全學生的欺凌。

（作者單位：廣東省培英職業技術學校）

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M]．上海：華東師范大學出版社，2008．

[2]劉全禮.特殊教育導論教學資料選[M]．天津：天津教育出版社，2008．

責任編輯：何麗華