英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置淺探

筆者對本區(qū)域高中英語課外作業(yè)的布置情況進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少英語教師在課外作業(yè)設(shè)計和布置這一環(huán)節(jié)上存在著較多的問題，一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是同類作業(yè)多，分層作業(yè)少。從作業(yè)的層次性看，教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏“因材施教”的意識，作業(yè)布置重共性、輕個性，很少有教師真正從學(xué)生各自的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對不同認知水平和不同能力水平的學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)，同時，也缺少對學(xué)生自主選擇作業(yè)的科學(xué)引領(lǐng)和自主完成作業(yè)的方法指導(dǎo)。如教完一篇題為Surviving CultureShock的課文之后，教師不提供任何參考詞匯、詞數(shù)要求和示例段落，要求所有學(xué)生“Writeashortpassageaboutyourimaginaryorrealvisittoaforeigncountry，focusingonthecultureshockyouexperienceandhowyou surviveit.”事實上，不是所有學(xué)生都有能力在讀完一篇課文之后就能寫出一篇習(xí)作的。

二是考試題型多，基礎(chǔ)題型少。從作業(yè)的類型看，不管是哪一個年級，教師所布置的課外作業(yè)大多與考試題型相似，且客觀題偏多，重選擇，輕語用。譬如當(dāng)新授一些語言或語法知識后，一般教師認為只要反復(fù)布置大量的多項選擇題就可以幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識。其實，機械地做選擇題，對發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力往往并無太大益處，一旦需要他們表達和運用，其弊端就顯示出來，書面表達常常會出現(xiàn)大量拼寫錯誤，書寫也很不規(guī)范。關(guān)于這一點，近年江蘇高考書面表達省均分不能突破及格分，便是最好的例證。

三是鞏固性作業(yè)多，發(fā)展型作業(yè)少。從作業(yè)的內(nèi)容看，絕大部分英語課外作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固眼前正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。許多教師把自己很當(dāng)一回事，認為只要學(xué)生跟著自己的教鞭走，就可以學(xué)好英語，因此，他們教什么，就布置什么作業(yè)，把剛教的詞匯和語法作為語言教學(xué)的全部任務(wù)，布置課外作業(yè)也僅限于讓學(xué)生完成配套的鞏固練習(xí)，很少有教師從語言習(xí)得的基本規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生長期收聽英文廣播電視節(jié)目并跟著老外“鸚鵡學(xué)舌”，每天養(yǎng)成看英文材料的bed-time reading習(xí)慣，堅持用英語寫日記等等，以此營造一個有利于英語語言全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四是知識作業(yè)多，技能作業(yè)少。從作業(yè)的目標(biāo)取向看，教師所布置的作業(yè)重語言知識這一課程目標(biāo)，而忽略了語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等其它目標(biāo)。高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成則建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。大凡在課堂教學(xué)中只重視知識傳授，不重視技能訓(xùn)練的教師，其作業(yè)布置通常不能體現(xiàn)對學(xué)生以上綜合素養(yǎng)的整體考慮，他們比較重視朗讀與背誦、模仿與表述、閱讀與寫作等方面的作業(yè)布置，而忽視通過作業(yè)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，不善于利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力，以及跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

毋庸置疑，由于上述問題的存在，學(xué)生有效完成英語課外作業(yè)的情況不容樂觀。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機組成部分。高中英語課程一方面要幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語用能力，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高他們的人文素養(yǎng)。教師不僅應(yīng)將這一理念落實到課堂教學(xué)上，而且要滲透到英語課外作業(yè)中，通過英語課外作業(yè)鞏固與強化學(xué)生在課堂所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自我管理能力和多元認知能力，幫助學(xué)生形成健康的心理、堅強的意志和高尚的品格。

一、因材施教，講究作業(yè)的層次性

早在兩千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。20世紀(jì)80年代，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，認為教師應(yīng)在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際可能性，從而針對不同特點的學(xué)生，實施個性化的教學(xué)，以達到最優(yōu)化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同英語水平的學(xué)生，分層設(shè)計英語課外作業(yè)，使作業(yè)布置既符合教育規(guī)律，又符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要。

本著促進不同層次學(xué)生共同發(fā)展的原則，筆者對英語課外作業(yè)的設(shè)計和布置作了一些思考和實踐，要求教師分別就作業(yè)的目的、內(nèi)容、難度、類型、評價等方面進行了一些分層設(shè)計的探索。大家根據(jù)班級實際情況，一般將學(xué)生動態(tài)地分成三個層次。首先按中等層次學(xué)生（應(yīng)是大多數(shù)）的學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)，然后以此為基準(zhǔn)，進行適度的增減。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》（模塊六）Unit3ProjectMakingareferencebook的教學(xué)后，筆者布置的課外作業(yè)是要求學(xué)生課后選擇我國一個少數(shù)民族地區(qū)，制作一份游覽手冊（travel brochure）。我們要求中等層次學(xué)生整合課文中四個方面的內(nèi)容，模仿課文寫作結(jié)構(gòu)，根據(jù)獲取的資料完成游覽手冊的制作任務(wù)；對英語水平較好的學(xué)生，我們要求學(xué)生所制作的手冊必須包含該少數(shù)民族地區(qū)的歷史文化和風(fēng)土人情；給基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)是要求他們從課文四個方面內(nèi)容中任意選擇其一，鼓勵他們大膽地去模仿和套用課文中所出現(xiàn)的句式、詞組，來完成游覽手冊的寫作。實踐證明，教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異提出不同的作業(yè)要求，讓每個學(xué)生在力所能及的前提下接受一些有利于自己學(xué)習(xí)進步的、具有一定挑戰(zhàn)意義的作業(yè)，學(xué)生才會樂意并有效地完成作業(yè)，不斷取得新的進步。

二、突出語用，強調(diào)作業(yè)的基礎(chǔ)性

在市場經(jīng)濟背景下，各類英語教輔資料鋪天蓋地，絕大多數(shù)以考試題型出現(xiàn)，并且以多項選擇題為主。這種題型易于測詞匯、語法知識，不容易測出語言運用能力，尤其不適合基礎(chǔ)年級，對于臨近高考的高三學(xué)生也是弊大于利。面對這些材料，我們應(yīng)該本著有利于學(xué)生進步的原則，大膽擯棄那些不夠科學(xué)的試題或題型，對于一些思維和語言信息含量都很飽滿的文章要用好用足。教師的時間不應(yīng)用于布置和批改大量機械的、沒有思維含量的作業(yè)，而應(yīng)該用來編制和批改一些高質(zhì)量的能啟發(fā)學(xué)生思維、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)。如某教輔材料上有一篇完形填空，其內(nèi)容是：某公司的員工們被告知“Yesterdaytheperson whohadbeenhinderingyourprogressinthis companypassedaway.Weinviteyoutojointhe funeralintheroomthathasbeenpreparedinthe gym?！碑?dāng)他們在棺材的鏡子里看到的是他們自己時，震驚得目瞪口呆。鏡子邊上的告示，“There isonlyonepersonwhoiscapabletosetlimitsto yourgrowth:itisYOU.”使他們恍然大悟。對于這樣一篇足以震撼師生心靈的文章，教師的立足點應(yīng)該高于“完形解題”這一基本目標(biāo)，可以先按高考要求讓學(xué)生解題，再讓學(xué)生提煉文章主題，找出直指自己靈魂深處的句子，反復(fù)誦讀，直至能夠自如表達。最后，建議學(xué)有余力的學(xué)生以Youaretheonlypersonwhocanhelpyourself為題寫一段讀后感，將讀寫結(jié)合起來，提高語用能力。

三、以人為本，加強作業(yè)的自主性

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的“自我管理”，包括自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等等，它須具備兩方面的條件，一是學(xué)生應(yīng)擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，二是教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，兩者缺一不可。因此，教師設(shè)計課外作業(yè)要以學(xué)生為中心，以科學(xué)合理的課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

基于上述認識，筆者要求全區(qū)英語教師所布置的課外作業(yè)無論從內(nèi)容上還是形式上都要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展相結(jié)合的原則，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，并指導(dǎo)他們不斷進行語言實踐和運用。英語課標(biāo)就高中段英語課外閱讀（八級）明確要求學(xué)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”，對學(xué)生的閱讀量要求是“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。”這意味著一個學(xué)生在高中三年中平均每年的閱讀量至少在10萬詞以上。如此大的閱讀量、如此廣的閱讀面、如此高的閱讀要求，僅僅利用課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的。因此，我們不僅應(yīng)布置有利于對課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固的短期課外作業(yè)，還應(yīng)布置一些擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生閱讀量和閱讀水平的中長期課外作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，選擇合適的課外讀物，在自我計劃的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫出讀后感（BookReview），也可以定期開展閱讀競賽，書評比賽，以更好地促進學(xué)生的自主閱讀。與此同時，還可以長期收看CCTV相關(guān)英文節(jié)目，定期觀看英文影視作品等等，以訓(xùn)練語感，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、重視技能，提高作業(yè)的人文性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語“可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”。筆者認為，這里的英語素養(yǎng)包括：初步的聽、說、讀、寫能力，豐富的語言積累和良好的語感，跨文化理解和交際的水平，獨立思考和與人合作的能力，品德修養(yǎng)和審美能力，良好的個性和健全的人格等等，而憑借傳統(tǒng)的作業(yè)方式是較難實現(xiàn)這些目標(biāo)的。因此，高中英語課外作業(yè)不應(yīng)僅僅定位在復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識上，還應(yīng)把在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。

筆者在教授ShoesWithSoul（選自《空中英語教室》）一文后，設(shè)計了這樣一些情景作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)其認知特點和求知興趣形成合作小組，共同完成其中一個任務(wù)。

Situation1:Ifoneofourclassmateswere affectedbyAIDS，whatshouldwedo?(提示：Can weshakehandswithhim?/Canwegivehimahug?/Canwesittogetherwithhimandhavelessonsor havedinner?)

Situation2:Formerly，youdidn’tknow anythingaboutClark’sshoesforitwasnotyour favoritebrand.NexttimeyouseeClark’sshoes，do youthinkyouwillbuysome?Whyorwhynot?/Wouldyouspendmoremoneythanyouusuallydo onapairofshoesifithelpedacharity?Whyorwhy not?

Situation3:Lastyear，IvisitedtheGambia withsomeofmyBritishfriends.Intheirpartner schoolintheGambia，therearenotenoughdesks andchairsforallthestudents，sotherearetwo shiftsforschool.11classesstudyfrom8:00amto 1:00pm;4classesstudyfrom1:00pmto6:00pm. Whenthestudentsarenotstudying，theyhaveto workintheirschoolgarden.Theyareingreatneed ofhelp.Whatdoyouthinkwecandotohelpthem? Shallwesimplygivethemafishorteachthemhow tofish?Why?

這些作業(yè)的價值不僅在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，而且進一步激發(fā)了他們的求知欲和想象力，培養(yǎng)了他們的思維能力以及積極的情感態(tài)度，學(xué)生很喜歡這種富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。事實上，只要教師的著眼點是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度就是積極的，效果也會是理想的。

（蘇昌鳳、陳澤誕，蘇州市吳中區(qū)教研室，215128）