適切點撥:融鹽入水的教學智慧

課堂教學過程具有問題性、生成性、復雜性，為使課堂教學達到優質高效的境界，需要教師及時發現學生的學習狀態，對教學過程中出現的突發事件順勢而導、嫻熟駕馭，對具體教學問題能正確認識、準確判斷和從容應對，這樣著眼要點、撥疑解惑、啟迪思維的教學策略我們稱之為“點撥”。“適切”指教者采用的點撥方式要符合兒童的年齡特點，滿足兒童身心發展的需要。“適切點撥”是教師的教學智慧在教學過程中的巧妙演繹和生動表達。

教學中的關鍵處、疑難處、事件突發時，不點一點，學生可能不明白或忽略過去，有時候只要適當點撥，用上幾個詞或幾句話提醒一下，學生就會立即領悟。教師的這種點撥相當于“鹽”，應該在恰當的時機，應有適當的分量。

一、把握點撥的內涵，關注兒童成長

從教師素養看，善于點撥的教師要有不同角色的自然互換、隨機應變的教學機智、生動形象的語言表達等教學功底；從課堂表現看，要能充分激發興趣讓學生快樂地學習，悉心呵護童心讓學生自信地學習，巧妙啟迪思維讓學生高效地學習，善于捕捉生成資源，不斷創造意外精彩，讓教學過程靈動起來，促進兒童成長。

1．角色的自然互換。善于點撥的教師是教學的設計者又是參與者，是調控者又是評價者，是合作者又是支持者。在充滿教學智慧的課堂上，常有這樣的場面：有的學生滔滔不絕地表達著自己的見解；有的學生小手直舉，小臉通紅進行反駁；有的學生辯論到一半倒戈之后又奮起爭辯……再看老師，時而積極地參與討論，時而巧妙地幫學生矯正方向，時而微笑著賞識地觀戰，時而為士氣低落的一方鼓氣，時而呼喚座位上的同學互動……教師進行多種角色的自然互換，如此適切的點撥，智慧的引領，才能將學生的學習引向縱深。

2．應變的教學機智。善于點撥的教師要具有教學機智，有取得優良教學效果的機敏性。隨機應變的教學機智表現為獨特的教學知覺能力，這種知覺能力需有三種特質：知覺的全面性、知覺的敏感性、知覺的準確性。知覺全面，才能關注到每個學生，目光不光聚焦于思維敏捷、反應活躍的學生，更能注意到反應滯后、表現安靜的學生；知覺敏感，才能迅速及時捕捉教學之中的動態生成的各種信息，對于偶發事件因勢利導、抓住誘發因素解決疑難問題；知覺準確，才能對知覺到的信息價值作出正確的判斷，駕馭課堂游刃有余，隨機應變舉重若輕。適切點撥是原則性與機敏性、深思與果斷相結合在教學中的表現，通過“辨析、補充、假設、推敲、換位、拓展”等教學過程中的點撥策略，可為教師“點亮”即時教學智慧提供“能源”，進而確保在課堂上揮灑自如、從容應對。

3．生動的語言表達。教師用生動的語言說明抽象的概念、用形象的語言幫助學生辨析正誤，這樣的點撥往往有事半功倍之效。一是追問曲問。如《地震中的父與子》教學一問：他的懇求簡單而且有點重復，可是重復說這三句話時的心情是一樣的嗎？再問：這么多動作，作者只寫了一個“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？還問：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出挖了36小時呢？二是咬文嚼字。語言有她的魅力，用得得體，能化干戈為玉帛；用得不得體，好朋友也會丟友誼。三是情感熏陶。某同學讀得真好，因為你心中有愛，所以才能感受到別人的愛，我們一起來欣賞欣賞他的朗讀。四是聯系比較。某同學能結合以前的課文，用比較的方法讀書，深刻！通過剛才的學習可以看出，同學們的感受是豐富多彩的！五是啟發想象。大家將文字變成畫面來看，真會讀書！當你讀到“新月”這個詞的時候，你馬上想到了什么？噢，真是無邊無際的想象。六是鼓勵求異。是嗎？這倒是個挺獨特的見解。你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！生動形象的教學語言是師愛和智慧的表現，用形象的語言點撥，引導學生發現問題、分析問題、深思問題，從而有效地解決問題，提升了師生對話的質量，提高了學生的綜合素養。

如果把教師的適切點撥比作“鹽”，上述教學情境則如妙手制作的美味佳肴，咸淡適宜。教學中點撥適切才能促進學生的內隱學習，人的智慧也就由低到高、一點一點地被開發，從而使課堂教學達到理想的智慧狀態或境界。

二、選擇點撥的方式，提高教學效度

教者的點撥要著眼于“點”，使用適切的方法激勵學生，去拓展“線”，去探究“面”。要了解學生對學科教學的期許，分析學生的知識和生活視野，關注學生對特定主題單元的興趣和理解，充分研究學情后可采用如下方式思考可能性教學環節的點撥。

1．直接式。當學生學習中存在科學的錯誤，認識模糊、語言表述不規范不準確時，教師的點撥可以表現為一種告訴，直截了當地告訴，以盡可能直接的方式進行明確、直接的指導。這樣可減少學生的模糊認識與錯誤猜測，避免走不必要的彎路，使其能準確、恰當地掌握學習策略，從而提高課堂教學效度。

2．啟發式。當學生思維受阻、感悟游離主題時，教師不是任其發展，而應通過巧妙的點撥，導向與教學目標相近的狀態。這種點撥表現為啟迪，讓學生找準方向去自主探尋答案；表現為喚醒，讓學生明白怎樣做是對的，怎樣做不對；表現為激勵，當學生畏懼學習時，老師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵學生不斷習得方法，提升素養。啟發式點撥可以使學生明確思維方向，拓寬思維的深度和廣度，培養良好的思維品質。

3．支架式。根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習其中的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，以幫助學生一步步將學習從一個水平提升到另一個水平，最后實現學生自主學習。

4．交互式。根據美國教育心理學家布朗和帕林斯卡1984年提出的交互式教學課堂教學組織形式，由教師和學生輪流承擔教的角色，教師先樹立榜樣性行為，由學生嘗試擔任某環節教學的“教師”。交互式點撥的目的是讓學生充分參與到學習過程中去，教師適當隱退，在學生使用策略時給以必要的幫助，起促進者和組織者的作用。退讓之間，給予學生張揚的空間，是為師之道。

在課堂教學中不僅需要有計劃地實施常態教學，而且必須根據學生的反應隨時校正教學進程；不僅需要面向學生群體進行統一的操作，而且必須根據學生的差異進行個別化的指導。這樣的點撥猶如放“鹽”，是碘鹽、鋅鹽、鈣鹽、硒鹽，根據個性差異，按需點撥，方能提高教學的效度。

三、洞悉點撥的時機，提升教學智慧

在教學過程中，點撥要恰到好處，卓有成效，把握時機非常重要。古人云“不憤不啟，不悱不發”，就是指要在學生學有所困時及時巧妙地加以點撥。適切點撥需要教師對具體教學問題能正確認識、科學判斷和有效提示，是行為層面的教學智慧。

1．在價值偏離時，引領價值判斷。小學生的感悟、體驗是以其生活經驗為基礎的，這些經驗可能是積極健康的，也可能是片面消極的。當學生對文本的價值把握偏離方向時，需要通過否定和鑒別適時點撥，給學生指明閱讀的方向。如有一位教師在執教蘇教版四年級語文教材《鳥語》時，圍繞“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。”指導學生想象鳥語，溝通人鳥情。一學生故意逗笑：“你做什么？做事馬虎。你喜歡什么？吹牛懶惰。”教室一片嘩然，一些學生效仿。教師立即對學生的回答直接說“不”，通過否定讓學生獲得幫助和引導。肯定和贊賞對學生的激勵作用是顯而易見的，但沒有否定的教育也是不完整的教育。在這樣的課堂場景里，教師沒有一味地說“這是你的觀點”“這是你的發現”“嗯，好”等貌似尊重學生獨特體驗的話，而是正視教師引導者的地位，采用直接式點撥，引領學生做出正確的價值判斷。

2．在錯誤澄清中，生成有效資源。抓住學生的錯誤巧妙點撥，給學生以尊重和信任，可以生成有效的教學資源。在澄清錯誤的過程中，教師和學生可以角色交換，采用交互式教學方式，讓學生當老師，教師進行適時的提示、支持，點撥得當亦能生成意外的精彩。執教蘇教版四年級教材《天鵝的故事》，教師請學生概括文章的主要內容，一位學生說“一只老天鵝在一群天鵝的帶領下破冰找尋到食物的事。”其他學生低聲嘲笑，因為他“誰帶領誰顛倒了”。教師立即讓其他學生換位思考：“如果你是說錯的同學，你希望其他人是什么態度？如果你是老師，你覺得這時的正確答案是什么？”一位學生在教師的提示下用溫和的語氣啟發說錯的學生：“發現自己的錯誤了嗎？同學們在用善意的笑聲提醒你呢！”那位學生立即發現并改正為“一只老天鵝帶領一群天鵝破冰找尋到食物的事。”教師首先肯定“小老師”的正確做法：給說錯的同學自己糾錯的機會，提醒其他學生當同伴有錯時不應嘲笑。再啟發學生進一步思考：“剛才大家用語序變化的方法說出了兩種答案，是站在天鵝的角度說的。如果站在斯杰潘老人發現天鵝破冰的角度，又該怎樣概括內容呢？誰來當小老師帶著大家討論？”學生學習熱情高漲，討論后，換角度并簡潔地說出文章的主要內容：“斯杰潘老人看到一群天鵝在一只老天鵝的帶領下用血肉之軀破冰找尋食物，三十年再也沒有動過獵槍。”學生在錯誤的自查中變得自信了，在進一步的追問中思考的角度打開了，在角色的互換中主體意識更強了，課堂生成確實是可利用的資源。

3．在思維節點上，挖掘思維深度。低年級文本富有感性“情趣”濃厚，一些故事中的“理”似乎有些淺顯，可是要讓低年級學生的思維向縱深推進，能說出所以然還真不易。教師如果能通過巧妙的點撥讓學生自主發現結論，常常會收到意想不到的教學效果。執教二年級語文《蝸牛的獎杯》，要引導學生得出理性結論：謙受益，滿遭損。如果是純理性的直白，對小學生語文素養的形成作用甚微。針對低年級兒童的特點，可以采用直接式和啟發式相結合的點撥策略，引導學生由“情趣”至“理趣”去掌握它，讓學生理解“遙遙領先”，先貼圖，蝸牛超過了蜻蜓、蝴蝶，這是“領先”，距離再大一點，再遠一點，這就是“遙遙領先”。實踐證明，這種感性的直接式點撥看似簡單，但切實有效。學生理解了“遙遙領先”，能表達對蝸牛的贊美，內心也產生了探究的興趣：曾經的飛行高手蝸牛為什么會變成今天這樣呢？是怎樣變成的呢？繼而進行啟發式點撥：抓“得意洋洋”想象蝸牛獲得獎杯后的高傲自大、忘乎所以的神態，抓“成天”“唯恐”“生怕”等詞體會蝸牛的心態。正是通過這些從感性到理性的逐層深入，使學生在頭腦中形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，“驕傲自滿會阻礙自己進步”的道理就深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。這樣的點撥由表面的、顯性的、直接的入手，再深入到那些內在的、隱性的、需要激活的思維層面，書也就讀厚了。

4．在欲語無詞處，拓寬表達維度。教學中學生思維卡殼，欲語無詞時，教師可以幫助學生搭建多角度解讀和表達的支架，由點到面，引導誦讀體味，咀嚼母語豐富的內涵，這樣就能化難為易，打開學生的話茬。執教二年級語文教材《美麗的丹頂鶴》，“介紹丹頂鶴的高雅姿態，用文中的句式‘不論……還是……’說話練習”是難點，筆者給學生搭建了突破難點的支架：①從簡筆畫中丹頂鶴的姿態入手，讓學生從文中找出描寫其動作的詞“引吭高歌”“展翅飛翔”。②讓學生來“引吭高歌”，表達快樂的心情，讀出驚奇和欣賞的韻味。③自然地由學生的生活轉入體驗丹頂鶴快樂地唱歌的內容，想象丹頂鶴在黃海之濱生活的快樂美好。④借賞圖片，送給學生“丹頂鶴在水邊草地覓食、快樂地戲水、翩翩起舞、悠閑地散步”等詞語，為說話練習架設梯度。比較芭蕾舞演員和丹頂鶴的相似之處，突破“高雅”這個難點。⑤隨之，學生運用所獲詞匯，練習用“不論……還是……”的句式說話便水到渠成了。教師的支架式點撥，使學生的感悟多元化、個性化、充滿想象，讓人感受到了丹頂鶴的美麗、高雅、生機與活力。一旦學生形成了全方位、多角度的思維方式，表達維度就拓寬了。有了詞匯的理解和積累，表達運用能力就增強了，學生主體性的發揮也更為凸顯了。

如此適切的點撥，巧妙的融合，學生的學習熱情在情境中高漲，思維在疑惑中開啟，問題在思考中清晰，智慧在碰撞中生成，學生沉浸在自主探索的熱烈氛圍中。這樣的課堂自然、真實、簡單，沒有過多的渲染，沒有拖沓的周旋，只有簡約的形式，實用的手段，順暢靈動，情趣盎然。這樣的點撥似“鹽”，學生主體為“水”，融“鹽”入“水”，自然無痕，呈現出平實中的豐富，平凡中的深刻，教師的教學智慧也在這樣的教學情境中得以不斷建構。

（儲海燕，東臺市實驗小學，224200）