關于語文知識教學的思考

語文教學中一個令人頭疼的問題，便是語文知識的教學，這是自現代語文教學誕生后就爭論不休的問題，而且每次的課程改革也都與此關聯極大，至今難有定論。

語文學科之外的其他學科，其教學內容一般是明確的，即章節的內容往往就是教學的知識點，教師們的備課目標明確，所要思考的是如何把這些知識講得生動透徹而深刻，形成一定的方法，培養學生的能力。可是語文課本中的“知識”，有的分散在《教師用書》中，有的在課后的練習題中體現，有的只能靠語文教師的“揣摩”，于是語文教師的課堂常常是五花八門，有的以練帶講，目標直指考試；有的以課后練習為經緯組織課堂教學；有的旁征博引，善于拓寬延伸；有的則全靠經驗，細講多練。流派眾多，風格各異。

而且，我們所謂的語文“知識”，更多地還是屬于傳統的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的范疇，多少年也沒有改變。張志公先生指出：“不教系統的語文知識……其結果是語文教學長期停留在‘粗放經營’的狀態，陳陳相因，代代相傳，沒有多大的突破。選本教學的辦法，一直影響到現在，無非是在舊的基礎上加上些新的內容，所謂舊瓶裝新酒而已。”在新的時期，舊體系受到了更大的質疑，可質疑歸質疑，新的語文知識體系依然沒有建立。王榮生教授對此有較深刻的闡述：（1）內容與目標不相一致，甚至截然相對；（2）內容不正確，且數量不少；（3）內容以一種極不確定的面目呈現，有時籠統得幾無內容；（4）許多迫切需要教的，無內容；（5）充塞著不少亂七八糟的內容。這里所說的“內容”，很大程度上指的就是“語文知識”。在我看來，現今的“語文知識”不是太多，而是近乎沒有，也可以說，我們的語文教學中充塞著一些“垃圾知識”，很少有幫助學生有效地達成課程目標的知識。

新課標中，對于語文的知識教學有怎樣的要求呢？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這些表述成了不少教師覺得語文知識不需要再教的依據，他們以為，語文課本中，很多知識放到了“附錄”之中，本身就沒有形成系統。在我看來，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”正是針對初中學生這一課程實施對象的特點而說的，初中屬于普及義務教育階段，不是高等教育，所以語文知識的教育應該是少、精、管用，而不是高等教育中的“漢語言專業”的研究。所以，新課標沒有說不需要教，而是指出了教的方法：一是語文知識教學的主要途徑——語文實踐；二是語文知識的內容——不宜刻意追求其完整性；三是實踐的方法——更多的直接接觸語文材料。我們只有真正地理解后，才能正確實施并不斷創新，語文知識必須教，而且要想出好的辦法來教。

教學中，我摒棄了先講知識點、后進行練習鞏固的傳統方式，在以下幾個方面作了一些嘗試。

一、增強知識的趣味

在我看來，語文知識的學習首先要解決的是趣味性問題。再好、再有用的東西，如果不能引起人們的興趣，那么就難以說它是好東西。語文知識有它自己的完整的系統，不過，這些完整的、系統的知識如果把握不好，就可能脫離學生的實際生活，加之學習方式的程式化，內容的陳舊化，常常令學生望而生怕生厭，即使被強迫著“學習”，其效果也可想而知。實踐中，我力求用具有時代特點的、現實生活中的生動活潑的語文活動來進行教學，在內容上盡量與學生的現實生活相契合，讓他們覺得這些知識的學習是源自生活、解決生活問題的，從而點燃起學習的欲望。

我常常把語文知識教學放在每節課的前5分鐘時間，每次學習一個小的知識點。如對聯知識的學習，我安排在一周進行，分別以“對聯趣話”、“小試牛刀”、“對聯擂臺賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯”等鮮活的活動為載體，實現對聯的教學。在詞語的學習中，我借鑒時尚類節目“非誠勿擾”的形式，設計了“幫他找朋友”的活動，幫助學生自己歸納出這些詞語“朋友”的共性，有效地穿插了詞性的知識，學生的思維特別積極。“修改病句”和“成語運用”的學習，則通過“大家來找碴”的活動來進行，例子由學生自己到生活中去找，或是來源于學生的作文，學生參與的熱情很高。“讀圖題”的學習，我開展了“證券時間”或“要聞解讀”的活動，教師事先指導方法，具體的圖表和圖讓學生去找，于是學生成了小小分析師，很有成功感。

“興趣是最好的老師”，當教師用智慧點燃了學生的興趣，就可以說是成功的一半了。

二、設置內容的層次

“因材施教”是中國傳統教育的傳家寶，可現今的實際教學卻離它甚遠。一般而言，教師要著眼于中等的學生，“抓中間，促兩頭”，但很多情況下卻是學困生依然學困，優秀生卻無法“吃飽”。如何避免這些問題？活動中的階梯性設置不失為一種有益的嘗試。

我按語文基礎和語文能力大致把學生分成三個組，A組是語文學習的困難生，B組是中等學生，C組是語文能力較強的學生。課堂學習以三個組為著眼點，在語文活動中將有關練習設置為兩個或三個等級，A為基礎等級，B為發展等級，C為提高等級，每組只要完成相應的題目就算完成了任務，就可以得到滿分，當然更鼓勵他們挑戰更難層次的。如詞性的學習活動“找朋友”，A組學生只要找到3個就可以了，B組學生在相同時間內要找到6個，C組同學要在所有詞語中把相同詞性的詞語全部找出來。只要A組同學找到了三個，就應該得到滿分，而且，他們會積極地要求去完成B組的題目。在“春聯不求人”的活動中，A組同學完成一副對聯，可以選擇任何內容，B組同學要求完成兩副，一副是自家門口的，一副是學校門口的；C組也是兩副，一副是蘇寧電器大門的，一副是區政府大門的，要求必須是原創。學生們忙得不亦樂乎，興趣高昂。

當學困生也能看到自己不僅能完成相應的題目，而且還能夠完成更困難的任務時，體驗到一種自豪，他能夠對自己說“這是我找到的，這是我發現的”，享受到思考的歡樂，從而進一步掌握和理解知識，逐步形成一定的方法與能力。

三、充分運用知識

蘇霍姆林斯基認為：“所謂學習知識，首先意味著要善于運用知識。”我們常常困惑：這些知識講了這么多遍，學生怎么還是記不住？怎么越學越差了？蘇霍姆林斯基給了我們最好的建議：運用。只有在實際生活中運用，才能讓學生真正理解和掌握知識。如對聯的學習過程，“對聯趣話”其實就是講對聯的相關知識，“小試牛刀”、“對聯擂臺賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯”幾個環節則是由淺入深地在生活中運用知識，學生要對出同學的對聯，要寫出春聯、壽聯等等，都是在運用中掌握對聯的知識。在“幫我找朋友”的語文活動中，讓學生先在生活中找出幾十個詞語，或在校園中找，或在家中找，或在大街上找，然后嘗試通過將這些詞語進行歸類，從中學習并理解詞性。在“大家來找碴”的活動中，不光在生活中找用得不對的詞句的碴，內容還可以擴展到“不該這么改”——電視中亂改成語的現象；最好的店和最糟的店——評說店名的優劣；“韶韶”廣告——評價廣告語等等。在“圖說天下”的語文活動中，也是強調先要會說明漫畫的內容，然后再說出漫畫的寓意，聯系實際生活，訓練學生的讀圖能力。

知識教學和能力培養是語文教學的核心，這是所有國家的母語教學的共同點。方相成在《論語文知識的除舊納新》中說：“沒有語文學校知識體系的構建，語文課程就成了一個空殼，母語‘學得’教育就失去了憑借。”當學生發現原來課堂所學的是實際生活不可或缺的知識和能力，他們就會真正體悟到學習的樂趣、創造的樂趣。

（王斌，南京東山外國語學校，211100）