生命課堂的有效實踐

超重和失重現(xiàn)象是一個典型的牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用實例。高中課程標(biāo)準(zhǔn)對超重和失重的要求是“通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象”；教學(xué)要求是“會用牛頓運(yùn)動定律解釋產(chǎn)生超重和失重的原因”，“要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，得出加速度方向向上即為超重，加速度方向向下即為失重的規(guī)律”。高中物理必修1的教材中，是通過運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律對人在加速上升電梯中對地板的壓力的討論來認(rèn)識超重與失重現(xiàn)象的，顯然這樣安排略顯單薄，不利于學(xué)生對超重和失重的深刻理解。執(zhí)教者尤建中校長依托教材，但不拘泥于教材，在“生命課堂理念”的指導(dǎo)下，精心設(shè)計教學(xué)過程，自制生活化的教具，展示生動有趣的物理小實驗，高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)真正體現(xiàn)了“生命課堂”的三個重要特征。

一、激情互動

執(zhí)教者十分注重導(dǎo)學(xué)。課堂中的每一個學(xué)生都是一個個活生生的生命體，如何激發(fā)每個生命體的活力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來？執(zhí)教者做了充分而精心的設(shè)計。如本節(jié)課中既有學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間的小互動，又有學(xué)習(xí)小組間的大互動；既有生生互動，又有師生互動。本節(jié)課的互動是激情的：小組內(nèi)成員從爭論到達(dá)成一致，小組間從爭辯到相互認(rèn)可，從教師質(zhì)疑到學(xué)生答疑，師生始終處于最積極、最活潑的狀態(tài)，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源等形成了和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、誘思探究

執(zhí)教者善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的物理實驗或物理現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為了解決學(xué)生原有的知識矛盾和沖突，學(xué)習(xí)小組的每一個成員通過本組小伙伴的互助和教師的引導(dǎo)，積極主動地開展一系列的探究活動，這樣的探究活動完全是“學(xué)生要探究”，而不是“要學(xué)生探究”，從而決定了探究活動的高質(zhì)量，學(xué)生思維活動的高質(zhì)量。如執(zhí)教者在引入超重和失重概念時，用自制的教具演示了兩個結(jié)果有點意外的物理小實驗，學(xué)生驚訝而不解，自然想進(jìn)一步知道其中的奧妙，分組實驗進(jìn)行驗證，就成了學(xué)生的迫切愿望。又如在尋找超重和失重現(xiàn)象與加速度方向間的關(guān)系時，執(zhí)教者層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，成功地探究出兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白了產(chǎn)生超重和失重的根本原因所在，不僅知其然，而且知其所以然。

三、成功體驗

執(zhí)教者十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成功體驗。從本節(jié)課中可以看出，執(zhí)教者善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一系列的活動讓學(xué)生去親自體驗，獲得多元信息，再經(jīng)過自己的獨(dú)立思考、生生討論、師生交流等活動，不斷調(diào)整和完善原有的知識體系，從而獲得成功。這個成功是在學(xué)生付出了思維和努力后得到的，因此能讓學(xué)生充分地體驗到成功的喜悅，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。如本節(jié)課中兩本書交叉后如何分開的小實驗，學(xué)生從分不開到輕松分開，再到積極踴躍地上講臺表演，這種獲得成功的喜悅對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我們可以深刻體會到：這是一節(jié)以生命教育為主導(dǎo)、以激情互動為主線、以誘思探究為主攻、以成功體驗為目標(biāo)的成功的課，是執(zhí)教者所倡導(dǎo)的“生命課堂”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的一次展示，它體現(xiàn)了新課程的基本理念，更體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育智慧和教育藝術(shù)。

(葉兵，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室項目部主任，物理教研員，210013)