將想像進行到底

語文特級教師郭學萍執教的《灰椋鳥》氣勢恢宏，大開大闔，密處不透，疏處可走馬，讓人嘆服，尤其是將“想像”貫穿始終，更是讓我受益良多。

一、想像一個詞語

在第四環節“初讀課文，整體感知”中同學們自由、輕聲地讀一讀課文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鳥歸林時的場面后，老師說“如果讓你用一個詞語來概括當時的場面，你會想到哪個詞？請把你想到的詞寫在黑板上”，同學們陸續上黑板板書——“壯觀、浩浩蕩蕩、氣貫長虹、排山倒海、氣勢磅礴、排空而至、百鳥爭鳴、遮天蔽日、鋪天蓋地、熱烈、熱鬧非凡、喧鬧……”老師不止于此，“同學們的感受還真不少呢，請大家看看黑板上的板書，哪些詞語可以歸為一類，為什么？”

由已知場面描寫到找一個詞語來概括，這是另一種逆向思維。有人說學生思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態的產生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發散思維等方法進行創造性思維。郭老師的問題拋出之后，學生的思維一下子被激活了，一個個詞語的陸續出現便是明證。老師不止于此，繼續表揚、發問“同學們的感受還真不少呢，請大家看看黑板上的板書，哪些詞語可以歸為一類，為什么？”讓孩子們得到肯定，為下面的發問打下堅實的基礎，敞開同學們的思維，使同學們始終處于積極的思考狀態中，“我認為這些詞語可以分為兩大類，一類描寫了灰椋鳥歸林時場面的壯觀，如：浩浩蕩蕩、氣貫長虹、排山倒海、鋪天蓋地……另一類寫出了灰椋鳥歸林時氣氛的活躍。如熱鬧非凡、喧鬧、百鳥爭鳴……”

老師的這一追問，不只是為了讓課堂靈動起來，更多的是依據了語文學科的特點與學生年齡特點，注重了其內在高質量的品質，真正處于學生“最近發展區”，具有挑戰性、激勵性，激發學生復雜的思維和高水平的認知。這樣有價值的活動經過了不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現了對知識的掌握和升華。

二、想像一個動作

第五環節“滲透學習方法，品讀第4自然段”中老師請同學們用手勢做一個“盤旋”的動作，然后想一想，灰椋鳥為什么要在枝頭“盤旋”？

課堂實錄中作者并沒有寫同學們用手勢做“盤旋”動作的狀態，但我們一定可以想像得到，一群十一二歲的孩子是多么的興奮，左手左旋轉，右手右旋轉，你瞧瞧我，我瞧瞧你，可能還會兩只小手盤旋得碰了頭，打起架來，人聲鼎沸，嘰嘰喳喳，大膽的放肆的可能會跑到人家位置上去炫耀，幫人家糾正動作，尤其是成天生活在教室里的孩子，生活在大都市里的孩子，他們哪能看到真實的樣子，他們哪能看到最誘人的“盤旋”？

課堂是什么？課堂不是一塊狹小的天地，課堂應該是實現想像的始發地，課堂應該是想像到達的目的地，應該是想像不斷實現的小舞臺大世界。也許多少年后，孩子們會忘掉老師所傳授的知識，卻無法忘記自己或他人“盤旋”的動作。利用好文章的情境，給時間給機會讓學生去想像去言說，當課文所具有的這種外部情境喚醒了學生的已有經驗，撞開了他內心的想像閘門時，學生們的想像就會如潮水般奔涌，教室前后，眾生爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個教室和校園成了一個天然的俱樂部。這樣的機會越多，學生的想像力就會越強，表達的沖動就會越強，自信心也會相應增強。

我想，如果在學生表演了“盤旋”這個動作后，請學生說說這個詞在文中的具體含義，再結合學生回答的三個“也許”請大家交流一下灰椋鳥“盤旋”時的動作、神態、心理、肖像等，也許學生的思考會進入一個新的高度和深度，因為只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能有效地增進學生的發展，學生才會有茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心、怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言、心靈的共鳴和思維的共振、內心的澄明與視界的敞亮的新感受。

三、想像一種場景

第七環節“品讀第5自然段，把文字變成畫面”中，老師提示說“時間過得真快呀，正在意猶未盡時，天色暗下來，此時的林中又是怎樣一派景象呢？請同學們拿起心中的攝像機，跟我一起趁著天還沒有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個詩意的名字。因為是抓拍，所以要注意：要專注，要用心。準備好了嗎？那就出發吧！”“生：我抓拍到了夕陽西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為‘夕陽西沉圖’。”“師：同樣的畫面，有沒有同學想到其它的名字？”“生：我想給這幅畫面取名為‘夕陽無限好’，因為作者看到林中這么美麗的景象，一定十分開心。”“師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩句，‘夕陽無限好，只是近黃昏’，李商隱表達的是一份感傷，你表現的卻是一份喜悅。相同的是夕陽，不同的是心情。”“生：我想到一個名字‘醉’。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。”“師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！”“生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞啊！我給整個畫面取名為‘灰椋鳥的舞會’。”“師：灰椋鳥的舞會，一個多么喧鬧而熱烈的場面。”“生：我想給這個畫面取名為‘穿上盛裝的少女’。”

我之所以不厭其煩地引述這一部分，是因為這部分太精彩了，無論是“夕陽無限好”“醉”還是“穿上盛裝的少女”，都讓我感受到語文的生機勃勃，何以如此？想像，功不可沒。將文字還原成畫面，將畫面用文字來概括，并且說說自己的感受，這就更抓住了語文的精髓了。鮮活靈動的語言文字、栩栩如生的圖片、充滿美感的音樂等，創設出可感可觸的情境，有效引導了學生多讀多悟，吟詠品味，同時完成了語言的內化和積累，使學生在潛移默化中受到美的熏陶。讓學生用自己的語言描繪夕陽、群鳥紛飛、刺槐林所組成的美麗畫面，這樣以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽以開創性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創造性的活動。

蘇霍姆林斯基說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童”。郭老師結合文章找到恰當的引燃點——想像，有效啟動了學生的表達欲望。每一次語言的實際運用，都促使學生在思考、表達中厚重起來，郭老師活用課本語言，化機械為靈活，化外顯為內隱，化單向為綜合的教學方式，使學生通過已經掌握的語言圖式來同化新的語言圖式，從文本解讀到實踐體驗，從實踐體驗到創造性表達，實現一次次品味文本語言到建構新語言的飛躍。從而保證語言訓練的扎實、高效，促進學生語言能力的真正發展。

可以說想像成了這一節課的最大特色之一，但細細揣摩之后，我又有了一絲貪婪：

假如想像一種生活：灰椋鳥為什么會有這樣自由美好的生活？南京城里有沒有這樣一塊鳥兒的天堂？沒有林子灰椋鳥會是一種什么樣的生活，人們會是一種什么樣的生活？南京市民應該怎么辦？我們小學生應該怎么辦？這樣一來，似乎文中所寫的跟孩子們的生活就更緊了，孩子們可說的話就更多了，課后可做的事也就更多了，心里思考的東西可能也更多了？課文不再游離于孩子們的生活了，也許學課文的另一種深層的目的也就達到了，“讓生活更美好”“讓地球更美好”人人有責，從我做起，從現在做起，從小事做起。

“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。因此，我們的語文課要將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，提升學生和老師的種種境界。

假如想像一種人：“師：同學們，剛剛我們聽到的是一首老歌，名字叫《一個真實的故事》，故事中那個為了救一只丹頂鶴不慎陷入沼澤的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生愛鳥，不惜為鳥犧牲了自己的生命。”老師用《真實的故事》這首歌來導入，而在后面的教學過程中卻撒手再也不管了，假如在課堂教學將要結束之時，老師問一句作者徐秀娟是一種什么樣的人這個問題，一來可以照應前文，使得整個課堂渾然一體，二來又可以讓學生對作者有了一份崇敬，必向往之，一定在心底默默地說，我也要這樣。徐秀娟有一顆愛鳥、護鳥的心。她大學畢業后，來到了鹽城自然保護區，開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。在自然保護區工作期間，為了尋找、救護一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不慎陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。為了歌頌她，懷念她，藝術家為她創作了一首歌曲《一個真實的故事》。愛鳥護鳥，熱愛大自然不再空洞，不再讓學生麻木，不再讓學生覺得一切都是口號。

假如想像一種寫作沖動：這篇文章出自徐秀娟的日記，入選課文時文體發生了變動。作者為什么寫這篇文章？有沒有人強迫她？有沒有人要給她的日記打分數？沒有，什么都沒有。那她為什么寫下了這篇日記？除此之外，我們還可以發現什么價值？她的這種由衷的記述表達給我們哪些啟迪？徐秀娟不僅是自己看到了，而且把自己所看到的記下來了，讓大家看到了難得的瞬間之美，讓大家有了永恒的思考，她為什么有這種寫作沖動？

假如我們在生活中有所發現之后，有所思考，進而能有所記錄，這就可能與大家一起分享。不要總是被別人強迫著去寫東西，好像寫作是十分莊重了不得而又被動的事，這其實也告訴我們，每個人一生都會有許多發現，發現之后別忘記記錄，這就是寫作的沖動。如果時時有這種記述的沖動，有表達的沖動，有交流的沖動，寫作就不再難，作文就不再“榨文”，而是情感、思想的最自由的流淌。

引導學生想像一種寫作沖動，似乎離本文遠了，但只要不是遠得不著邊際讓人找不著北。

語文教學的藝術特質，在于“從心所欲不逾矩”，那就是教學的一個“活”字，要“活”就得有無窮的“想像”。引導學生通過詞語來想像，通過句式來想像，通過情境來想像，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的“精騖八極、心游萬仞”的精神殿堂。

（仲彩燕，江蘇省白蒲高級中學，226511）